羅倩++李曉梅++郭培++鄧芳

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上組織課堂的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循針對(duì)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性的原則。通過歸納小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言中常見的語(yǔ)言知識(shí)性問題和語(yǔ)言技巧性問題，提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)語(yǔ)言 問題 對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言屬性，課堂教學(xué)語(yǔ)言既是組織教學(xué)的工具，也是教學(xué)的組成部分。小學(xué)生處于語(yǔ)言模仿的初始階段，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言正確與否對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)音學(xué)習(xí)起到重要影響。但當(dāng)前，部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言并沒有引起重視，實(shí)際教學(xué)中存在一些亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的功能

英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合其他教學(xué)技能所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能是廣泛的。這里，我們僅談其最基本的功能。按照《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)附錄九課堂教學(xué)用語(yǔ)》的分類，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言按功能可分為：上課（Beginning a class）、問候（Greeting）考勤、（Checking attendance）、宣布（Announcing）、提起注意（Directing attention）、課堂活動(dòng)（Classroom activities）、請(qǐng)求（Request）、鼓勵(lì)（Encouraging）、指令（Issuing a command）、禁止和警告（Prohibition and warning）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、布置作業(yè)（Setting homework）、下課（Dismissing the class）等13大類。此類課堂教學(xué)語(yǔ)言的主要作用為傳達(dá)教師的指令，一般為祈使句。其特點(diǎn)是用詞簡(jiǎn)單、句型簡(jiǎn)潔。除此之外，課堂教學(xué)語(yǔ)言還包括英語(yǔ)教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言敘述、描繪教材的內(nèi)容，說明、闡述英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，來傳遞知識(shí)信息的一類課堂講授用語(yǔ)，這類課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是條理清楚，針對(duì)性強(qiáng)，生動(dòng)活潑，言簡(jiǎn)意賅，有利于學(xué)生接受各種知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，以高效率達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言要求

1.針對(duì)性

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性，是指采用符合學(xué)生的英語(yǔ)水平的課堂教學(xué)語(yǔ)言。這是因教學(xué)對(duì)象不同而決定的，也就是俗稱的“因材施教”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備少，形象思維能力強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言容易接受，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單具體。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可盡量采用簡(jiǎn)單句或祈使句，少采用復(fù)合句，有時(shí)甚至可以用單個(gè)單詞和詞組代替長(zhǎng)的句子。如用Clear代替Are you Clear？高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對(duì)事物的理性把握，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可采用啟發(fā)性用語(yǔ)，例如：

T：Do you have any hobbies？

S：Yes，I like singing and dancing.

T：Uhm…and…

S：I also collect coins.

T：Oh，really，how many have you already collect？

2.規(guī)范性

英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，是指英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各方面）要符合約定俗成的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范。只有規(guī)范的語(yǔ)言才能把要表達(dá)的意思講得清楚、明白，只有規(guī)范語(yǔ)言才能談到語(yǔ)言美，才有可能使語(yǔ)言的魅力上升到更高的層次。這就要求小學(xué)英語(yǔ)老師在授課時(shí)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，合乎語(yǔ)法，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、連貫、得體。

3.系統(tǒng)性

隨著教學(xué)過程的延伸和學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步提高，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遞進(jìn)到一個(gè)新的高度。如果把教學(xué)語(yǔ)言凝固成一種不變的模式并停留在較低層次，會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，難以體現(xiàn)教學(xué)大綱和教材的意圖。因此，在學(xué)生能夠接受的前提下，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)不斷增加難度，添加新內(nèi)容，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和熱情。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言問題歸類

1.語(yǔ)言知識(shí)性問題

語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言的三要素，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)性問題也與之對(duì)應(yīng)。容易出現(xiàn)的問題有：英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不規(guī)范、句型過長(zhǎng)過難和用詞不當(dāng)。如有的教師英語(yǔ)發(fā)音尾音較重，對(duì)輕輔音結(jié)尾的單詞，如Look也讀的較重。課堂教學(xué)語(yǔ)言中的語(yǔ)法問題主要集中在名詞單復(fù)數(shù)、單三現(xiàn)錯(cuò)誤、賓語(yǔ)從句詞序錯(cuò)誤及動(dòng)詞短語(yǔ)的搭配錯(cuò)誤，如One more students.正確的說法應(yīng)該是One more student.Can you make a sentence about“how many”？正確的說法是Can you make a sentence with“how many”？Do you know what does it mean？正確的說法是Do you know what it means？Id like some of students to write on the blackboard.正確的說法是Id like some of you to write on the blackboard.有些老師喜歡用read代替read aloud，其實(shí)read指閱讀、默讀，如讓學(xué)生齊讀可用Read…aloud。

2.語(yǔ)言組織技巧問題

小學(xué)英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)過程中，易出現(xiàn)的問題有：語(yǔ)速過快、音量過低，漢語(yǔ)或口頭禪過多，問題的指向性不強(qiáng)，課堂教學(xué)語(yǔ)言單一。例如，在一節(jié)英語(yǔ)課上，由于本課的主題是房間的名稱，教師上課時(shí)用問題“Where do you live”導(dǎo)入課題，本意是讓學(xué)生回答home，但學(xué)生卻以“I live in JingMen”作答。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法課上，老師啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，提出的問題是“What do you find in these sentences？”結(jié)果學(xué)生的回答五花八門，并沒有達(dá)到老師的提問目的。又如，老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總是千篇一律的Very good！Good！等等，學(xué)生會(huì)覺得老師的評(píng)價(jià)只是例行公事，不會(huì)感到鼓舞。

四、對(duì)策及解決方法

1.端正對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)

教師要盡可能地使用英語(yǔ)授課，只有在必要的情況下使用漢語(yǔ)。部分小學(xué)英語(yǔ)教師有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)量少，如果上課時(shí)英語(yǔ)課堂用詞過多，擔(dān)心學(xué)生聽不懂。其實(shí)，老師在課堂上如果盡量多用英語(yǔ)授課，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。教師可以對(duì)照《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（附錄九課堂教學(xué)用語(yǔ)）》中所列的常用課堂教學(xué)語(yǔ)言，反復(fù)誦讀直至形成習(xí)慣。并且在備課時(shí)準(zhǔn)備充分，在上課時(shí)注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對(duì)性，持之以恒，逐漸達(dá)到用規(guī)范英語(yǔ)授課的效果。

2.使用體態(tài)語(yǔ)輔助教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)包括眼神，手勢(shì)，身體動(dòng)作，面部表情等。教師在授課時(shí)，如果覺得所講的英語(yǔ)學(xué)生聽不懂，可以用體態(tài)語(yǔ)，形象生動(dòng)的描述和講解，讓學(xué)生在課堂上可借助老師的身勢(shì)語(yǔ)來猜測(cè)教師的指令。比如，look at me（雙手做OK狀，在眼前圈兩圈，再指自己）say with me（雙手做鴨嘴狀，再指自己）I say you do（雙手做鴨嘴狀，再雙拳互捶）listen（單手在耳旁聽）What can you see？（攤開手指學(xué)生看）I can…（指自己，做strong狀），等等。如果是講解比較復(fù)雜的游戲規(guī)則，教師可以用示范代替講解，先示范怎么做，再讓學(xué)生配合舉例，在學(xué)生明白的基礎(chǔ)上再開始游戲。

3.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐

對(duì)于所有在職的小學(xué)英語(yǔ)老師來說，不管英語(yǔ)基礎(chǔ)如何，都要堅(jiān)持英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的水平。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀老師的示范課來學(xué)習(xí)，也可以向身邊課堂教學(xué)語(yǔ)言講的規(guī)范流利的老師學(xué)習(xí)，還可以通過閱讀英語(yǔ)書籍和有關(guān)教學(xué)法的書刊雜志來提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。除了堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教師還要將所學(xué)的知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”的三環(huán)節(jié)，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，它既是教學(xué)手段，也是教學(xué)內(nèi)容和方式。一口流利準(zhǔn)確的英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、興趣和注意力，同時(shí)也能征服學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。充分重視課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題，研究解決的對(duì)策和方法，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師必須解決的問題。

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