李楊++張康寧

摘要：“本科生全程導(dǎo)師制”實施以來，在學生心理健康引導(dǎo)、科研創(chuàng)新能力提升等方面取得了豐碩成果。但作為我國創(chuàng)新教育的新產(chǎn)物，要想達到最佳實施效果，還有許多工作要做。對導(dǎo)師制實施過程中的經(jīng)驗進行了總結(jié)，提出了相應(yīng)的建議，并指出了存在的問題與不足，有助于導(dǎo)師制在本科教學中發(fā)揮更大的作用，同時為高校本科教學提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 本科教學 建議

2013年，中國礦業(yè)大學（北京）實施了“本科生導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，資源工程系根據(jù)校會議精神，積極推動與配合“本科生全程導(dǎo)師制”的全面實施，緊緊圍繞導(dǎo)師制開展工作，依靠廣大教職工的共同努力，扎扎實實做好人才培養(yǎng)模式的改革，增強學生與老師之間溝通交流，充分發(fā)揮教師在教育教學中的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生生活與學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才，提高促進本系又好又快地發(fā)展。

一、本科生全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)形式

根據(jù)文件實施辦法，對2013～2016級全日制普通本科學生進行分組，每位教師指導(dǎo)每個年級的3～4名，師生比為1︰3.25。并開展績效評估和工作考核，推選優(yōu)秀導(dǎo)師，表彰宣傳優(yōu)秀學生，定期組織導(dǎo)師座談研討，交流經(jīng)驗，匯總問題，協(xié)調(diào)解決。

全程導(dǎo)師制是指從大一開始就由導(dǎo)師帶領(lǐng)學生，從學業(yè)、生活、思想道德等對學生進行全方位的幫助與指引一直到完成本科學業(yè)。資源工程系包括采礦工程與工業(yè)工程專業(yè)的學生，這其中就包括對學生學業(yè)規(guī)劃的設(shè)計，專業(yè)發(fā)展前景的探討，生活問題的解決，課業(yè)完成的點評以及對未來工作方向的指導(dǎo)。由于學校真正實施全程本科生導(dǎo)師制從2014年末開始，真正意義上的全程對于14～16級的本科生，13級本科生從大學2年級開始分配到導(dǎo)師。一般來說，低年級的學生主要是在課程、作業(yè)、選課、調(diào)查等方向進行指導(dǎo)，高年級主要是鼓勵學生進行科研訓(xùn)練與社會實踐，培養(yǎng)學生親自動手和創(chuàng)新的素質(zhì)能力培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)過程中，樹立起學生正確的人生觀、價值觀和生活觀。

二、“本科生全程導(dǎo)師制”實施經(jīng)驗總結(jié)與建議

1.導(dǎo)師制是本科生教學的輔助指導(dǎo)

目前，大學本科學生上課一般為班級授課制，就是以一定數(shù)量的學生組成班級，由教師統(tǒng)一組織上課的授課形式。這種形式有利于相同年齡段的學生在有效的時間里進行學習，但這種形式不利于學生的個性發(fā)展和難以照顧每個人的差異特性。有的同學有疑問或者有些學習上的想法時，不知道具體該找誰說，不知道找誰解決。有的同學聽課跟不上，有的地方老師講的太快，還沒理解，就講下個內(nèi)容了，甚至一堂課好幾個地方都沒懂，久而久之，就會出現(xiàn)逃課、掛科現(xiàn)象。

“本科生全程導(dǎo)師制”就可以很好地彌補班級授課制的這種不足?！氨究粕虒?dǎo)師制”作為一種有效的教學輔助手段，不僅有利于提高教學水平，還可以彌補課堂教學不能根據(jù)學生水平進行個別輔導(dǎo)的不足。此外，本系有些老師根據(jù)每位同學的需要、能力、愛好和水平，為其量身定制培養(yǎng)目標、教學計劃等，根據(jù)學生現(xiàn)有水平，完成學業(yè)上的指導(dǎo)，導(dǎo)師可以對于課上不懂的地方，及時在課下溝通與解決，學生按照導(dǎo)師所指定的教學計劃完成各科的要求，無論自身在教學內(nèi)容、認知程度、對課程的接受水平或其它情況出現(xiàn)疑惑的地方都可以與自己的導(dǎo)師探討。導(dǎo)師還會根據(jù)學生的性格、興趣、學習水平、個人能力等特性對學生的潛力進行開發(fā)與挖掘?？梢哉f，“本科生全程導(dǎo)師制”不僅可以對學生的專業(yè)課程、學習計劃、未來發(fā)展方向等進行很好的指導(dǎo)與幫助，還可以使學生發(fā)揮主動性，積極向上地與導(dǎo)師交流，以便提高學生們的綜合素質(zhì)。

2.導(dǎo)師制有利于本科生科研能力的提高

導(dǎo)師應(yīng)注重學生科研能力水平的提高，更注重學生自學能力、知識轉(zhuǎn)化能力的引導(dǎo)，并對專業(yè)前景、擇業(yè)情況作前瞻性指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，提高學生自主、創(chuàng)新能力，豐富學生知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學生科研思路視野。本系大多數(shù)老師將指導(dǎo)的學生歸為課題組成員，定期參加課題組科研討論會，與研究生一起做實驗，分析數(shù)據(jù)等。學生自身對本專業(yè)認識明顯加強，并有的放矢的對專業(yè)課進行深化了解，為以后讀研與工作確立了方向。

3.導(dǎo)師制應(yīng)明確導(dǎo)師職責

導(dǎo)師應(yīng)注重學生個人發(fā)展，包括性格、學習方式與個人科研實踐能力培養(yǎng)。導(dǎo)員、班主任在某種意義上更趨近于思想政治輔導(dǎo)工作，重點工作放在生活關(guān)心、服務(wù)與協(xié)調(diào)、情感溝通、生活交流等方向，重點保障學生日常事務(wù)性和生活等有序進行。導(dǎo)師、導(dǎo)員職責明確有利于日常管理的相互促進，且避免出現(xiàn)誰都不管的真空地帶。學生在校的任何方面如果都有相對專業(yè)的管理人員進行監(jiān)管，尤其是導(dǎo)師、導(dǎo)員、班主任間的親密配合，互通有無，這將對導(dǎo)師制的實施和運行將起到積極有效的推動作用。

4.導(dǎo)師應(yīng)注重學生人格塑造和獨創(chuàng)性培養(yǎng)

人格是每個人的情感、意識和感覺等機能摻雜在一起的區(qū)別于他人的思維方式或獨立風格，它代表了一個人的精神面貌。人的性格、氣質(zhì)、能力是人格重要表現(xiàn)，但它更體現(xiàn)于人的道德品質(zhì)。由此可見，人格不僅包含了一個人的人生觀價值觀，更包含了一個人的道德水平。所謂道德，是維系著社會生活和人際關(guān)系的共同準則，從而使社會生活變得和諧而有秩序。它既是人們行為的規(guī)范，又是評價人們行為的標準。一名合格的導(dǎo)師，是完全可以帶動學生的，無論是從對知識上的吸收還是對學生道德情操的鍛煉，為師的一舉一動，都盡刻在學生眼里，潛移默化的使學生由內(nèi)而外的得到思想上、道德上和人格上的升華。

導(dǎo)師制的培養(yǎng)理念是培養(yǎng)學生的獨立性，就是對問題、事物有自己的獨特視角，有自己的見解；能夠在提高思想道德和文化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，為解決以后社會競爭和工作的需要培養(yǎng)自身的獨立意識。重在調(diào)動學生們獨立發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識，有效彌補傳統(tǒng)教學中對學生創(chuàng)新培養(yǎng)和個體教育的不足。

三、導(dǎo)師制工作中存在的問題和不足

1.導(dǎo)師與學生對導(dǎo)師制本身理解誤差

在導(dǎo)師制實施初期，有的學生認為本科生導(dǎo)師制是學校進行學生思想政治品德教育的形式主義，導(dǎo)師只是承擔噓寒問暖和思想道德引導(dǎo)的一些初級工作，并不會真正意義上對學習教育及全面發(fā)展的實時引導(dǎo)，所以一些學生的積極性受到影響。這更多的源于在實行本科生導(dǎo)師制初期方面的迷茫。學生茫然，導(dǎo)師茫然，最后不得不做些關(guān)心、體貼、談話、聊家常的低層次話聊活動，也就偏離了導(dǎo)師制實施的本質(zhì)。重點不明朗，定位不準確，基本處于指導(dǎo)和實施的初級狀態(tài)。

2.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的責任重疊

“本科生全程導(dǎo)師制”在實施前，一般對導(dǎo)師工作職責做出了簡要說明，但在學生教育和管理過程中，學生出現(xiàn)問題時，可能會首先向輔導(dǎo)員或班主任匯報，以求解決方案，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任間會出現(xiàn)溝通不充分、工作職責不清晰、工作合力形成不足等問題，不能有效發(fā)揮合力育人的優(yōu)勢，從而影響了導(dǎo)師制的實施效果。目前學院以輔導(dǎo)員管理責任制為主，學生輔導(dǎo)員制度是加強學生思想引導(dǎo)、品德教育、就業(yè)選擇、日常管理的有效制度，是在本科生導(dǎo)師制出現(xiàn)以前，較為有效的學生日常管理監(jiān)督方式。但隨著導(dǎo)師制的出現(xiàn)，對原本管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀導(dǎo)員管理團隊是一種正面沖擊，雙方職責在某種程度上契合度較高，如何有效的進行職責區(qū)分，正確地擺對雙方位置，是推行本科生導(dǎo)師制的首要解決問題。

3.學生主體積極性不強

學生是導(dǎo)師制實行中的直接受益者，如果學生是一種被迫接受的心理，那么導(dǎo)師制實施起來將會很困難。一方面，學生主體對導(dǎo)師制度的實施存在抵觸情緒。部分學生認為導(dǎo)師制毫無用處，浪費時間，這種思想和學校的制度宣教有直接關(guān)系，學生對導(dǎo)師制的重要性和實用性完全不清楚，造成一種不清楚原因就盲目抵觸的情緒，不知自己該做什么，不明白導(dǎo)師、導(dǎo)員、班主任間有何區(qū)別，只當是又多了一個人來束縛自己，捆綁自己。另一方面，純粹的學生積極性不高問題。學生在導(dǎo)學工程中完全處于被動接受的狀態(tài)，老師找了就到，老師不找從不主動接觸導(dǎo)師，交流前不做準備，交流中不認真聽，交流后不及時總結(jié)?？傊峭耆爩?dǎo)師招呼，不主動作為。學生在導(dǎo)師制中積極性高低直接決定著整個教育過程的質(zhì)量和結(jié)果。

4.導(dǎo)師的考核機制不完善

學生的學業(yè)成績無法體現(xiàn)導(dǎo)師的業(yè)績，而導(dǎo)師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及動手能力的提高不能直接體現(xiàn)，因此，造成了對導(dǎo)師的工作不能給予正確的評價，使得部分導(dǎo)師對此項工作的認識發(fā)生偏差，影響了導(dǎo)師制的實施效果。

四、小結(jié)

作為現(xiàn)代創(chuàng)新教育的一種新型模式，“本科生全程導(dǎo)師制”的實施對教育的改革和發(fā)展有著不可替代的作用，是對教書育人、教學相長的教學理念的真正體現(xiàn)，“本科全程生導(dǎo)師制”在具體實施過程需結(jié)合本系的實際專業(yè)情況和需求，不斷探索，尋找適合自身特點的實施方式，以發(fā)揮“本科生導(dǎo)師制”的本質(zhì)價值，使其更好地為學生和導(dǎo)師服務(wù)。

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