張陽陽　王濤　裘國永

摘 要：分析微信公眾平臺服務于移動學習的優(yōu)勢，提出其開放接口在移動學習中的作用，結合學習者的學習行為模式，闡述應用微信公眾平臺進行移動學習的模式框架。

關鍵詞：移動學習；微信公眾平臺；學習模式

1 背 景

信息社會下人們對在線學習進一步的要求是移動遠程教育產生的內在因素，在科技和網絡迅速發(fā)展的今天，移動學習猶如一個能夠移動的課堂，為學習者提供了一個更加方便、自主、快捷的學習交流方式。移動學習是教育信息化發(fā)展的重要趨勢[1]。近年來，MOOC平臺、精品學習網站、微博、微信公眾平臺等多種移動網絡學習資源百花齊放，網絡和設備已不再是制約移動學習的重要因素[2]，學習方式的選擇和使用逐漸成為教育推廣者面臨的瓶頸。

實踐證明，微信公眾平臺更有利于移動學習，如以阿拉伯語課程學習為例[3]的研究曾將微網站與微信公共平臺結合進行移動學習，利用微信公眾平臺進行員工學習使得“新生代員工開展移動微型學習變得簡單、易行”[4]，“以數(shù)據(jù)結構課程”為例的實證研究[5]，“基于《AutoCAD》的課程設計分析[6]”，“PPT掌上通”課程[7]等皆指出以微信公眾平臺為基礎的移動學習方式對學習具有促進作用。

2 微信公眾平臺的優(yōu)勢

2.1 受眾性廣，使用頻率高

由騰訊公布的2015年第4季度及全年業(yè)績中顯示，2015年微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)達到了6.97億[1] ，數(shù)據(jù)還在持續(xù)增長之中。微信作為一個應用廣泛的移動社交軟件，深受人們喜愛，只要具有個人微信號，就可以使用微信公眾平臺進行學習。

2.2 資源豐富，功能強大

微信公眾平臺既實現(xiàn)了學習網站的功能，又避免使用學習網站時所遇到的設備及操作的約束性問題；既具有QQ、微博等的消息即時推送功能，其強大的后臺功能又使得用戶便于管理而使其從眾多的開發(fā)平臺中脫穎而出。

2.3 使用方便，跨平臺

微信公眾平臺的跨平臺方式，巧妙地避開了不同平臺和系統(tǒng)之間的兼容性問題，學習者不受限于所使用的設備，不受限于所使用的操作系統(tǒng)，并且不用額外安裝APP，學習門檻低，學習硬件要求小，使用便利。

3 基于微信公眾平臺學習特征分析及應用

3.1 微信公眾平臺學習功能分析及應用場景

微信公眾平臺為學習者、教育工作者提供了一個優(yōu)質的移動學習平臺，以其強大的功能給學習者和教育工作者架起了一座學習和溝通的橋梁，使得移動學習成為教育信息化的方向標。表1介紹了微信公眾平臺在教育領域的部分功能及應用場景[8]。

3.2 微信平臺接口分析及應用場景

微信公眾平臺的接口主要有4類，分為消息接口、通用接口、自定義菜單接口和高級接口，其中高級接口是微信于2013年向企業(yè)用戶以及開發(fā)者開放的，它包括語音識別、OAuth2.0網頁授權等9大高級接口，表2給出了部分可應用于學習的接口分析及應用場景。

微信公眾平臺還具有很多可供使用的接口，如微信支付、微小店等，也可將微信公眾平臺與第三方平臺結合使用。

4 學習行為模式分析

分析學習者的學習行為模式是更好開發(fā)利用移動學習平臺的重要前提，在移動學習的過程中也需要不斷發(fā)現(xiàn)、改善、調整才得以探索出更有利于學習者的學習行為模式。為了對最初運營有一個學習指導方向，筆者以微信公眾賬號“計算機網絡翻轉課堂”為例，向學習者發(fā)送問卷調查，從時間、消息方式、興趣點等入手，力圖分析得出大部分的學習行為。此次問卷調查中，共回收有效問卷143份，男女比例接近于1：1，并且73%的人群表示使用過微信進行學習。調查數(shù)據(jù)見表3。

5 基于微信公眾平臺的移動學習應用場景及模式探討

5.1 學習應用場景

（1）場景一：以知識片段為主的消息推送學習，如圖1所示。

將計算機網絡課程中重要內容知識點整合資料或進行小視頻制作，通過微信公眾平臺進行推送，通過課下對知識點的匯總和整合，達到更好的學習效果。與此，教育推送者根據(jù)后臺閱讀量以及點擊次數(shù)還可以進行定點、定內容推送，實現(xiàn)移動學習隨時隨地的要求。

（2）場景二：以互動教學為主的推送激勵學習，如圖2所示。

通過微信公眾平臺進行課程推廣，提高家長對該門課程的認知，以互動參與的方式將教師、家長、學生以及課堂緊密聯(lián)合在一起，調動學生學習該門課程的興趣，提高課堂效率。

5.2 學習模式探討

結合以上場景片段，并結合調查數(shù)據(jù)內容，微信公眾平臺自身學習特征優(yōu)勢，本文分析總結了兩種利用微信公眾平臺進行移動學習的模式。

（1）以微信公眾平臺為輔助的學習模式。以課堂學習為主、微信公眾平臺為輔的模式是更多教育工作者更常用的方式，學習模式如圖3所示。

（2）以微信公眾平臺學習服務于課堂的學習模式。將微信公眾平臺貫穿于學習課堂的學習模式，主要適用于在教育工作崗位的運營者，該模式具有更加穩(wěn)定的關注人群，學習模式見表4。

6 結 語

利用微信公眾平臺進行移動學習的教育工作者根據(jù)自身所教授的課程特征，選擇適當方法進行學習推廣，結合適當?shù)膶W習模式，可以使學習達到事半功倍的效果。整體框架如圖4所示。

Eric Mazur 教授提出，由于新網絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，吸收內化是教學的一個關鍵[9]，基于微信公眾平臺進行移動學習的方式，有效地做到了這一點，不僅提高了教與學的效率，還使得資源的利用率得到極大的提高。

參考文獻：

[1] 孟凡利， 陳琳. 基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2014（10）： 19-25.

[2] Desmond K. 從遠程學習到電子學習再到移動學習[J]. 開放教育研究， 2000（5）： 6-10.

[3] 田嵩， 魏啟榮. 混合云模式下移動學習環(huán)境的設計與實現(xiàn)——以微信公共平臺下阿拉伯語課程學習為例[J]. 中國遠程教育， 2014（6）： 103-110.

[4] 張艷超， 伍海燕. 移動微型學習： 新生代員工繼續(xù)教育新模式——以微信公眾平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術， 2013（11）： 79-84.

[5] 山峰， 檀曉紅， 薛可. 基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數(shù)據(jù)結構公眾平臺”為例[J]. 開放教育研究， 2015（1）： 97-104.

[6] 徐梅丹， 孟召坤， 張一春. 基于微信公眾平臺的混合學習設計與分析——以中職《Auto CAD 制圖》課程為例[J]. 職業(yè)技術教育， 2015（26）： 29-34.

[7] 吳軍其， 王勛. 基于微信公眾平臺的移動微學習活動設計[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2016（1）： 53-59.

[8] 白浩， 郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J]. 中國教育信息化， 2013（4）： 78-80.

[9] Berrett D. How“flipping”the classroom can improve the traditional lecture[J]. The Education Digest， 2014（158）： 33-36.

（編輯：郭田珍）