楊微

摘 要：分析軟件工程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例展示“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)方案，從課程教學(xué)過(guò)程和課程考核體系兩方面論述基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的軟件工程課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：軟件工程；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；課程改革

0 引 言

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程[1]，是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理的普遍原理和技術(shù)的一門(mén)綜合性課程，主要講授軟件工程學(xué)的基本原理、概念和技術(shù)方法。軟件工程課程是一門(mén)來(lái)源于軟件開(kāi)發(fā)工程化的實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)踐，且在不斷完善中的課程；具有綜合性和整體性，包含人、工程、技術(shù)和管理，整個(gè)知識(shí)體系邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)，相輔相成；不同于程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一方面問(wèn)題的解決能力，而著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決全局問(wèn)題的能力。

鑒于軟件工程課程的重要性，針對(duì)該課程的教學(xué)改革很多。文獻(xiàn)[2]提出以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方法，指出這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程、方法和工具；文獻(xiàn)[3]從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)等幾方面對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，提出從案例教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)兩方面進(jìn)行課程教學(xué)改革；文獻(xiàn)[4]提出理論教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合的教學(xué)方法；文獻(xiàn)[5]提出在傳統(tǒng)案例式實(shí)踐教學(xué)中引入設(shè)計(jì)型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)思想，構(gòu)造典型實(shí)用的軟件項(xiàng)目案例簇，引入公開(kāi)答辯考核方式，實(shí)現(xiàn)軟件人才的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)?；凇白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”的軟件工程課程教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)軟件工程課程在軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)中的重要性以及加強(qiáng)課程的實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法和工具的重要性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)軟件工程課程實(shí)際教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)銜接性的重要性。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

軟件工程課程在軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)中具有重要的地位，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，因此很多高校在開(kāi)設(shè)軟件工程課程時(shí)會(huì)設(shè)置理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院軟件工程系開(kāi)設(shè)的軟件工程課程為34課時(shí)——理論課和實(shí)踐課各17課時(shí)，但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況還是不樂(lè)觀。分析軟件工程課程的教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其存在以下問(wèn)題。

（1）軟件工程課程是理論和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容包括豐富的軟件工程基本原理、方法、工具和管理知識(shí)；采用傳統(tǒng)的大課講解理論，受到課時(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的限制，導(dǎo)致學(xué)生的軟件工程知識(shí)、原理、方法、工具、管理等基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握得不扎實(shí)，實(shí)踐基礎(chǔ)儲(chǔ)備不充足。

（2）在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用掌握的原理、工具、方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，但是受到前一個(gè)問(wèn)題的限制，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力不夠，具體表現(xiàn)在其他關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)效果不理想以及軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的控制方面表現(xiàn)不佳。

（3）由于軟件工程課程系統(tǒng)性、理論性、綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有一定的難度，在實(shí)踐運(yùn)用中收獲不了成就感，再加上課程考核方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與不夠，又進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

分析這3點(diǎn)背后的原因，很大一部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課程銜接的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)軟件工程知識(shí)、原理、方法、工具、管理等基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，在實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目實(shí)踐中沒(méi)有學(xué)以致用的喜悅，又影響到后面理論課程的學(xué)習(xí)激情，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果不好，不能很好地達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，因此迫切需要教師積極探索教學(xué)改革，改善課程教學(xué)效果。

2 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”

在網(wǎng)絡(luò)和信息化的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)的行為方式正在發(fā)生著革命性的變革：獲取知識(shí)的途徑更多、更便捷、更廉價(jià)。你想知道什么——“谷歌”與“百度”；你想學(xué)某一門(mén)課程，有層出不窮的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程資源。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中解決學(xué)生“知”與“不知”問(wèn)題的角色，不再延續(xù)一門(mén)課、一本教材、一個(gè)老師、一堆知識(shí)點(diǎn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，作為教師教學(xué)文件的一部分，提前下發(fā)給學(xué)生?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、教師提供的資源等多種開(kāi)放的途徑進(jìn)行自學(xué)，解決課程學(xué)習(xí)“知”與“不知”的問(wèn)題；繼而在課堂上通過(guò)輔導(dǎo)、研討、交流等課程教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造更多教師和學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)?；凇白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”課程教學(xué)的最大轉(zhuǎn)變是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，教師是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的角色。

2.1 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”模板設(shè)計(jì)

基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，教師提前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”的內(nèi)容包括以下6方面：①要求自學(xué)理解并掌握的知識(shí)點(diǎn)清單；②提供資源及路徑；③進(jìn)階要求；④疑問(wèn)清單；⑤測(cè)一測(cè)；⑥課程學(xué)習(xí)小結(jié)。具體見(jiàn)表1。

2.2 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”具體設(shè)計(jì)實(shí)例

以軟件工程課程第九周教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)建模為例，展示“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

3 基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課程改革

3.1 設(shè)計(jì)基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課程教學(xué)方法

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為教學(xué)文件的一部分，要求教師在教學(xué)周的每周大課前布置給學(xué)生，學(xué)生按照任務(wù)單自主完成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)以及相關(guān)的練習(xí)。基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的軟件工程課程教學(xué)流程如圖1所示。

第1階段：掌握基礎(chǔ)知識(shí)階段。以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為導(dǎo)向，每一次大課教學(xué)前布置“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，掌握基本基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。

第2階段：擴(kuò)展知識(shí)階段。大課案例教學(xué)內(nèi)容分兩部分展開(kāi)：①課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生任務(wù)單的完成情況，對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度進(jìn)行考查并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解；②課堂實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)把一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行拆分，講解相應(yīng)軟件工程工具和方法的運(yùn)用。該階段主要是依托實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。

第3階段：解決問(wèn)題階段。小課由學(xué)生組隊(duì)和選題并通過(guò)業(yè)務(wù)調(diào)查、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試的過(guò)程完成一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目。小課和大課相對(duì)應(yīng)，要求依據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)將一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行拆分，每次小課內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)理論去解決具體問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。解決問(wèn)題階段的小課模擬實(shí)踐能夠幫助學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程和項(xiàng)目管理的概念，加強(qiáng)學(xué)生的文檔撰寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力并達(dá)到課程教學(xué)的目的。

第4階段：知識(shí)內(nèi)化階段。項(xiàng)目講解和答辯可以促使學(xué)生進(jìn)行軟件工程知識(shí)、工具、方法的運(yùn)用和總結(jié)，最終達(dá)到融會(huì)貫通和知識(shí)內(nèi)化的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生和教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容。

在具體軟件工程課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把握好全局和整體觀，把握其與程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等前導(dǎo)課程的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)各主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決全局問(wèn)題的能力。

3.2 完善課程考核體系

在改革課程教學(xué)的同時(shí)，教師還要不斷完善課程考核體系，借助課程考核激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院軟件系軟件工程課程平時(shí)成績(jī)來(lái)源進(jìn)行分析：課程考核方式為百分制，開(kāi)卷考試占50%，平時(shí)成績(jī)占50%；平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、小課實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)、項(xiàng)目文檔與完成情況以及平時(shí)表現(xiàn)情況。針對(duì)基于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的軟件工程課程教學(xué)改革，我們提出相應(yīng)的課程考核體系，見(jiàn)表3。

課程考核體系包括3部分：

（1）理論試卷考核50%，采取紙質(zhì)開(kāi)卷考試，考核學(xué)生軟件工程理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力；

（2）平時(shí)成績(jī)考核20%，來(lái)源包括考勤和課程“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成情況兩部分，考慮到這兩者是課程順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此平時(shí)成績(jī)20%來(lái)源細(xì)化為考勤10%、課程“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成10%；

（3）項(xiàng)目實(shí)踐30%，項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)和知識(shí)內(nèi)化所依托的手段，對(duì)軟件工程課程而言，項(xiàng)目實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)理論方法的運(yùn)用能力、文檔撰寫(xiě)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，基于此，項(xiàng)目實(shí)踐30%的成績(jī)來(lái)源細(xì)化為項(xiàng)目答辯15%、系統(tǒng)相關(guān)文檔10%和系統(tǒng)演示與團(tuán)隊(duì)協(xié)作5%。

4 結(jié) 語(yǔ)

教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育“重技重能”時(shí)代即將來(lái)臨，標(biāo)志著對(duì)“手”的教育的理性回歸。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不消化，也只能變成智商中的“脂肪”，因此教師需要在教學(xué)中不斷反思，跟進(jìn)時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)方式，幫助和促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以使學(xué)生能更好地與未來(lái)的應(yīng)用領(lǐng)域相銜接（對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)而言）。軟件工程課程是IT方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，知識(shí)體系具有整體性；教師在軟件工程課程講授中，要把握好全局和整體觀，強(qiáng)調(diào)各主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)?？梢?jiàn)，探索軟件工程課程教學(xué)改革對(duì)于提高IT專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的綜合能力意義重大。

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（編輯：宋文婷）