聶瑩

摘要：目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際市場大環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。為了提升我國的國際地位以及我國與其他國家的交流能力，掌握英語成為國人走向國際的具備因素之一，英語教學(xué)也成為我國教育中不可缺少的部分。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)習(xí)英語的主要構(gòu)造材料，同時(shí)也是人們思維活動(dòng)和思想交流的基本因素。以漢語母語為例，將漢語對(duì)二語詞匯習(xí)得方面的影響進(jìn)行深入的分析研究，同時(shí)對(duì)母語詞匯習(xí)得和二語詞匯習(xí)得的差異進(jìn)行簡單的分析研究，希望能對(duì)二語詞匯習(xí)得研究方面具有一定的影響。

關(guān)鍵詞：母語詞匯習(xí)得 二語詞匯習(xí)得 差異分析 影響研究

語言是人們交流的主要工具，由于地域的差異，不同地區(qū)的語言也具有非常大的差異性，同時(shí)也就有了母語與第二語言之別。在語言學(xué)習(xí)過程中，任何一種母語都會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生非常大的影響，但影響的方面根據(jù)語言的差異也各有不同。許多語言研究者認(rèn)為，母語對(duì)第二語言習(xí)得的語法影響比較小，每一門語言都有其獨(dú)特固有的語法，并且母語對(duì)第二語言習(xí)得語法的影響時(shí)間比較短，而對(duì)語音方面的影響比較大。本文主要針對(duì)漢語詞匯習(xí)得和二語言詞匯習(xí)得的差異進(jìn)行簡單的分析，對(duì)以漢語為母語對(duì)二語詞匯習(xí)得多帶來的影響進(jìn)行深入的分析研究，從而能在語言研究方面起到一定的幫助。

一、母語詞匯習(xí)得與二語詞匯習(xí)得之間的差異

在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校教育中的語言習(xí)得屬于教學(xué)學(xué)習(xí)方面，并且，學(xué)校教育群體在心理上對(duì)詞匯習(xí)得具有一定的認(rèn)識(shí)，屬于有意識(shí)的詞匯習(xí)得。此外，兒童是詞匯習(xí)得的主要群體，由于兒童正處于成長發(fā)育階段，因此兒童主要針對(duì)的是母語詞匯的習(xí)得，但由于兒童的心智和認(rèn)知能力都比較弱，所以在心理上對(duì)詞匯材料很難實(shí)施分類加工，因而在母語詞匯習(xí)得過程中對(duì)母語詞匯是一種自認(rèn)的習(xí)得，即使有些詞匯之間的聯(lián)系比較密切，但由于兒童年齡的和心智的限制，也無法對(duì)母語詞匯進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

就兒童的生活環(huán)境來講，兒童接觸的環(huán)境以母語為主，即使遇到新的詞匯也是兒童在母語環(huán)境下認(rèn)識(shí)的新詞匯，因而兒童在成長過程中也不會(huì)刻意的總結(jié)自己遇到的詞匯之間的關(guān)系，也不會(huì)刻意的重復(fù)每天遇到的詞匯內(nèi)容，他們將詞匯以整詞的形式保存在大腦中，然后隨著年齡的增長不斷的增加新的詞匯，最后在心智能力和認(rèn)知能力不斷提升的過程中全面的理解其多習(xí)得的詞匯。兒童的成長過程也會(huì)影響母語詞匯在大腦中的存儲(chǔ)形式，并且也能改變母語詞匯的輸入輸出方式。比如，中國的兒童以漢語為母語，他們?cè)谳斎肽刚Z詞匯時(shí)會(huì)以整詞的形式習(xí)得。例如，一些方位詞“向上”“向左”“向右”“朝上”“朝下”“前面”“后面”等，兒童整天處于母語環(huán)境中，他們隨著心智的不斷成長，理解認(rèn)知能力也隨著提升，他們習(xí)得詞匯時(shí)會(huì)以“上”“下”“左”“右”“前”“后”等詞素的形式存儲(chǔ)在心理詞典上，在輸出詞匯時(shí)也能靈活的運(yùn)用。

就以漢語為母語的詞匯習(xí)得而言，中國的漢字以多音節(jié)詞為主，并且占據(jù)比例比較大，而不同的詞素又構(gòu)成新的詞匯，而兒童在儲(chǔ)存詞匯時(shí)以整詞的形式存儲(chǔ)，如“老師”“老板”“老虎”“老爺爺”等詞匯中都有“老”這一詞素。又如，“時(shí)間”“時(shí)候”“時(shí)刻”“時(shí)事”“時(shí)鐘”等詞匯中有共同的詞素“時(shí)”，但相同的詞素與其他的詞素相結(jié)合組成新的詞匯，兒童在學(xué)習(xí)過程中也以詞匯的形式記憶，隨著學(xué)校教育教學(xué)的不斷提高，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生將這些詞匯資料進(jìn)行歸類整理，從而讓兒童在詞匯的記憶方面由整詞輸入變?yōu)樵~素記憶，提取時(shí)變?yōu)樵~匯提取模式，這樣能夠提高兒童對(duì)詞匯習(xí)得的效率和質(zhì)量。

二語詞匯習(xí)得與漢語詞匯習(xí)得的差異性。從上述的分析中我們了解到漢語以整詞的存儲(chǔ)模式為主，然后隨著兒童心智的不斷提升，就可以對(duì)多習(xí)得的詞匯進(jìn)行整理，然后靈活的運(yùn)用。當(dāng)然，兒童對(duì)母語的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)階段，如兒童對(duì)于方位名詞的認(rèn)知過程中：首先，兒童學(xué)習(xí)方位名詞“上”“下”“左”“右”“前”“后”；然后緊接著可以掌握“后面”“前面”“左面”“右面”；最后，通過教師的幫助，學(xué)生可以掌握“向下”“向前”“朝上”“朝下”等新的詞匯。以同樣的方法，在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也可以用同樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)詞匯，下面以英語為第二語言，不過通常學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者心智和認(rèn)知能力都比較強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)二語詞匯的效果比較好。英語中的詞素有person、-ate、-ful、-er、-al、-ly、-nels，學(xué)習(xí)者的存儲(chǔ)為person、personal、personally、personate、personnels等新的詞匯，英語學(xué)習(xí)者可以通過英語詞素的提取方式掌握二語詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于提升二語學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的理解，也能快速掌握第二語言的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也可以看出以母語為漢語的詞匯習(xí)得和二語詞匯習(xí)得的差異。

二、以漢語為母語的詞匯習(xí)得對(duì)二語詞匯習(xí)得影響的具體分析

（一）通過母語漢語詞匯習(xí)得加強(qiáng)了二語詞匯在學(xué)習(xí)者大腦中的分解儲(chǔ)存

由于第二語言的學(xué)習(xí)者大多以成年人為主，學(xué)校教育中的二語詞匯學(xué)習(xí)者，其心智和理解認(rèn)知能力都比較強(qiáng)，因此，他們對(duì)母語詞匯具有非常深刻的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠靈活的語言母語，同時(shí)受母語的影響也比較深，因此在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí)，對(duì)二語詞匯的學(xué)習(xí)有非常大的影響。

漢語通常以一個(gè)漢字為一個(gè)詞素，不同詞素重新組合構(gòu)成新的詞匯，因此，中國漢語的詞匯主要以多音節(jié)詞匯、復(fù)合詞和派生詞為主，并且占據(jù)的比重也比較大，根據(jù)漢語詞匯的作用將其了許多的類別，即名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞、數(shù)詞、量詞、代詞、虛詞等，漢語根據(jù)詞性分類主要運(yùn)用于句子、段落中，為了更好的表達(dá)情感。而在漢語詞匯的習(xí)得方面，最初以整詞的形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦中，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)者的心智不斷提升，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面也會(huì)舉一反三，提升漢語詞匯習(xí)得效率。比如，“上學(xué)”“放學(xué)”“學(xué)習(xí)”“學(xué)徒”“學(xué)生”“同學(xué)”“學(xué)長”“學(xué)校”“升學(xué)”“化學(xué)”等，其中“學(xué)”是其共同的詞素，如果學(xué)習(xí)者能夠理解這些詞素，就可以順利的記憶，此外，由于有些詞匯可以找到相對(duì)應(yīng)的事物，也可以通過詞匯與事物相對(duì)稱而加強(qiáng)記憶，并對(duì)所存儲(chǔ)的詞匯進(jìn)行分類歸納。分類儲(chǔ)存的方法對(duì)于二語詞匯習(xí)得也具有良好的效果。比如，contend（奮斗，斗爭）、content（內(nèi)容、滿足的）、context（上下文）、contest（比賽、競爭）；再如，later（后來）、latter（后者）、latest（最近的）、lately（最近），在上述舉的兩個(gè)例子中，都有共同的部分“conte-”和“l(fā)at-”，第二語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)單詞的相似性進(jìn)行存儲(chǔ)記憶，也可以舉一反三，將二語詞匯進(jìn)行分類歸納，從而提高二語詞匯習(xí)得的效率。

（二）以漢語為母語的文化背景對(duì)二語詞匯習(xí)得和記憶都有非常大的影響

在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常采取的方法是根據(jù)詞形、詞音、以及詞義的特征來記憶單詞，對(duì)于以漢語為母語的二語學(xué)習(xí)者而言，首先根據(jù)詞形的特征來記憶，或者根據(jù)英語單詞的詞音來記憶，最后才根據(jù)詞義來識(shí)別記憶。這樣的學(xué)習(xí)模式主要受到漢語識(shí)別模式的影響，在漢語詞匯習(xí)得過程中，漢語學(xué)習(xí)者也是通過音、形、義來識(shí)別記憶漢字的，例如，對(duì)于漢字“信”，由“人”和“言”組成，然后學(xué)習(xí)漢字的讀音“Xin”，最后才從字義著手，即“人的言論應(yīng)當(dāng)是誠實(shí)的”。因此，在二語詞匯學(xué)習(xí)中也將此方式轉(zhuǎn)移過去。比如，對(duì)于英語單詞and，首先看到單詞的形狀，然后再了解單詞的讀音，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中主要根據(jù)國際音標(biāo)來讀取單詞，而and的美式音標(biāo)為＼[？nd＼]，然后了解單詞的詞義，and在英語中的詞義為“而且、和、然后、因此”等，這樣的學(xué)習(xí)方式很快掌握詞匯的意義。中國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，由于在漢語的環(huán)境中，因此學(xué)習(xí)者說英語的時(shí)間比較短，而閱讀英語的時(shí)間相對(duì)比較長，他們看英語詞匯后獲得的信息比較多，因而在二語學(xué)習(xí)中，中國的學(xué)習(xí)者首先會(huì)注意單詞的詞形，然后才從單詞的發(fā)音、詞義等方面入手學(xué)習(xí)。

（三）以漢語為母語德爾發(fā)音會(huì)對(duì)二語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響

由于語言是地區(qū)之間交流的主要工具，也是各地區(qū)之間溝通的唯一辦法，但在語言相互轉(zhuǎn)換的過程中，總是避免不了錯(cuò)誤的發(fā)生，在以母語為漢語的英語詞匯習(xí)得過程中，對(duì)二語詞匯也犯了許多音、形、義方面的錯(cuò)誤。下面主要以二語拼寫方面的錯(cuò)誤為例，由于漢語的發(fā)音與英語的發(fā)音有一定的差別，因而在拼寫時(shí)中國的學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語的發(fā)音將英語單詞在拼寫中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，造成一種負(fù)遷移現(xiàn)象。如：對(duì)英語單詞“nose（鼻子）”的拼寫，漢語中國的學(xué)習(xí)者誤拼為“noze”，由于漢語拼音字母“z”的發(fā)音與“＼[z＼]”的發(fā)音相同；還有單詞“sandwich（三明治）”，中國學(xué)習(xí)者將其拼寫為“sawich”，中間少了字母“d”，在“sandwich”中字母“d”不發(fā)音，因此在拼寫時(shí)也就將字母“d”忽略了，最終造成拼寫錯(cuò)誤。從整體而言，二語詞匯拼寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要受漢語發(fā)音規(guī)則負(fù)遷移的影響，這在語言學(xué)習(xí)中是不可避免的方面，而如何將其有規(guī)律的歸納總結(jié)運(yùn)用才是關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

由于以漢語為母語的地區(qū)比較少，而英語的運(yùn)用地區(qū)更廣泛，語言的相互學(xué)習(xí)可以增加地區(qū)之間的聯(lián)系。但由于以漢語為母語的詞匯習(xí)得與二語詞匯習(xí)得具有非常顯著的差異，并對(duì)二語詞匯習(xí)得具有正負(fù)兩方面的影響，為了促使?jié)h語與英語的更好交流，需要人們更深入的研究二語詞匯習(xí)得的真正含義，從而構(gòu)建科學(xué)完整的二語習(xí)得研究理論體系。

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