王有輝++王連民

摘要：開發(fā)數(shù)學課程資源這是新課改下教學的必然趨勢，勢必會帶來教學方法、教學形式、教學模式的全面變革。在課程資源開發(fā)中要重視教材的基礎地位，以學生為本，引入生活的活水，重視學生的動手操作，這樣才能實現(xiàn)多種教學資源的優(yōu)化與重組，構建以學生為中心的自主探究式教學新模式。

關鍵詞：課程資源 教材 學生 生活

新課程改革提出了一系列先進的教學理念與教學模式，這正是實現(xiàn)教學改革的重要思想，而這些都需要豐富的課程資源的支撐。長期以來，受傳統(tǒng)教學思想的影響，數(shù)學教學以教師為中心，以教材為中心，教師在教學時照本宣科，學生只是消極參與，機械地記憶教材上現(xiàn)成的結(jié)論式知識點，而使學生失去了參與的主體性與能動性。要扭轉(zhuǎn)這一教學局面，實現(xiàn)以學生為中心，以學定教，讓學生成為學習的主人，就要打破以教材為中心脫離學生的機械灌輸，立足教材，以學生為本，開發(fā)課程教學資源，這樣才能真正實現(xiàn)以學為中心，引導學生展開自主探究性學習。

一、將教材作為課程資源開發(fā)的基礎點

教材是最重要的教學資源，但卻并不是唯一的教學資源，因此在開發(fā)課程資源時首先就要擺正教材的位置，將教材作為課程資源開發(fā)的基礎點。要改變傳統(tǒng)教學中照本宣科，不敢越雷池半步的封閉式教材觀，要將教學的視野投得更寬更遠。但要打破教材的絕對權威，并不是說就可以完全脫離教材的隨心所欲，而是要以教材為基礎，對教材進行合理開發(fā)。

1.重視縱向延伸。教學時要從知識的產(chǎn)生與形成入手，帶領學生一起來經(jīng)歷知識形成過程，讓學生真正地參與到探究過程中來，而不只是單純而機械地記憶結(jié)論。因此在教學時教師要重視對教材進行縱向挖掘，要學會從生活中提取相關的數(shù)學素材，靈活地運用多媒體等先進設備，運用圖片、影像、模型、操作等來激發(fā)學生參與探究的主動性，帶領學生展開主動探究，讓學生全程參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程。這樣學生就不再是機械地記憶結(jié)論，而是能夠從知識的形成過程來深入本質(zhì)的理解。

2.重視橫向關聯(lián)。數(shù)學知識點眾多，但有著內(nèi)在的關聯(lián)性。為此在教學時我們不能按部就班地展開，而是合理調(diào)整教學順序與教學主次，重視知識點間的內(nèi)在關聯(lián)，這樣既可以起到復習舊知的效果，同時也可以為學生新知的學習做好鋪墊。這樣的教學學生所得到的就不再只是一個個孤立的概念與定理，而是完整而系統(tǒng)化的知識體系，這樣更加利于學生對眾多抽象知識點的理解，在解題時自然也可以靈活運用。

二、將學生作為課程資源開發(fā)的關鍵點

新課改的核心理念是以學生為中心，以學定教，學要讓步于教。學生是整個教學活動的中心，在課程資源的開發(fā)中同樣要體現(xiàn)學生的中心地位，以學生為本，讓教師成為學生學習活動的組織者、參與者與引導者。

1.關注學生的生活經(jīng)驗。新課標明確指出，要從學生的生活經(jīng)驗入手展開數(shù)學教學。因此在資源開發(fā)中我們要關注學生的生活經(jīng)驗，要以學生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象來引入新知的學習，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生展開認真觀察與獨立思考，讓學生在熟悉的生活中深入地理解抽象的數(shù)學知識，這樣既可以加深學生對知識的理解，同時也可以讓學生感受到數(shù)學探究的樂趣。因此教師在平時就要多與學生溝通與交流，以切實站在學生的角度來觀察生活、審視教材，以找到教學的最佳切入點。

2.尊重學生的個性差異。學生是鮮活的生命，存在著明顯的個性差異，而在以往的教學中教師無視學生間的差異，采用一刀切的教學模式，這樣的教學勢必只會成為部分學生的特權。因此，我們要正視學生間的個性差異，并將之作為一種重要的教學資源，實施分層教學，因人而異，因材施教，讓每個學生都可以成為真正的學習主體，對同一知識獲得不同層次的理解與掌握程度。如可以實施兵帶兵教學法，即讓基礎知識與認知水平較強的學生來做基礎知識較弱、理解水平較差的學生的老師，由優(yōu)生來進行講解，傳授學習方法與心得，這樣的教學更有親和力，更能幫助差生掌握基本的概念與定理，而對于優(yōu)生來說是一次對知識理解水平的提升，更是一次知識的運用，更能促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.引領教學的動態(tài)生成。問號是打開科學探究大門的鑰匙。在教學中學生并不總是按教師所預想的按部就班地展開，總是會有一些突發(fā)狀況，在以往教師是不允許學生對自己、對教材的質(zhì)疑，這無疑會壓制學生的個性，束縛學生的思維。而使得教學失去了動態(tài)生成的精彩。我們不僅要允許學生質(zhì)疑，更要鼓勵與引導學生發(fā)問，讓學生可以產(chǎn)生更多新奇的看法與創(chuàng)新的解法，哪怕是錯誤的認知，我們都不要武斷地否定，而是要將之視為重要的教學資源，當堂調(diào)整，使之成為學生探究活動的新起點。這樣的教學才能真正成為以學生為主體的自主探究，引領更多精彩的動態(tài)生成。

三、將生活作為課程資源開發(fā)的拓展點

著名數(shù)學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。一語精辟地指出了解數(shù)學與生活的關系。數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學課程資源的開發(fā)自然無法割裂與生活的關系。

1.在生活中學數(shù)學。數(shù)學概念與定理的建立是基于生活，抽象出數(shù)學問題，通過無數(shù)次的實驗探究總結(jié)而來的。因此在教學中我們不要只是就知識本身來講解，而是要為學生創(chuàng)設生活情境，帶領學生從生活中提取數(shù)學問題，展開分析與討論，進而深入本質(zhì)達到規(guī)律性認知。

2.用數(shù)學解決問題。數(shù)學學習最終要回歸于生活，用所學知識來解決生產(chǎn)生活問題，服務于生活，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學的學科價值。因此在教學中我們要為學生設計更多富有實踐性的數(shù)學題目，為學生提供展現(xiàn)的平臺。學生通過運用所學知識來解決現(xiàn)實生活中所存在的問題，不僅可以加深學生對知識的理解與掌握程度，實現(xiàn)靈活運用；同時更能讓學生在解決問題的過程感受到成功的喜悅，學習的樂趣，這對于學生的數(shù)學探究將產(chǎn)生重要的影響。

四、將操作作為課程資源開發(fā)的著力點

數(shù)學素有思維的體操之稱，思維是學好數(shù)學的關鍵，同時也是數(shù)學教學的重要目標。因此，在數(shù)學課程資源的開發(fā)中我們要重視激活與培養(yǎng)學生的思維。而操作有著極為密切的關系，可以說雙手是思維的工具。因此在課程資源開發(fā)中我們要為學生提供更多親自動手操作的機會，手腦并用，以激活學生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花。

1.制作教學具。教學具是數(shù)學學科的重要部分，我們要在用好與教材配套的教學具的基礎上，讓學生參與到教學具的制作中來。這本身就是一件非常具有創(chuàng)造性的活動。對于制作材料、步驟等不必做過多的限制，為學生提供一個自由的發(fā)揮空間，讓學生利用生活中一切可以利用的材料來制作出更多富有個性的數(shù)學教學具來。

2.操作中探究。在做中學是數(shù)學教學的重要理念。我們要讓學生借助學具來展開深入的探究。如多邊形內(nèi)角和，我們完全可以讓學生親自動手來畫一畫、剪一剪、拼一拼，引導學生在操作中展開自主探究。學生通過觀察與操作認識到可以將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，以求出內(nèi)角和，進而將之與對角線聯(lián)系起來。在教師的啟發(fā)下，學生經(jīng)過積極的動手操作與動腦思考順利地完成了探究。這樣不僅可以加深學生對此知識點的理解，同時更能從中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與靈活性。

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