李慶燊

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)詞匯與教學(xué)要求詞匯的對(duì)比

李慶燊

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

本文對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞匯與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》詞匯進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果表明：學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中使用的《要求》詞匯僅占《要求》詞匯總數(shù)的56.63%，但該部分詞匯使用率高，占書(shū)面語(yǔ)總詞數(shù)的96.3%；無(wú)論是積極詞匯還是非積極詞匯所使用的多為高頻詞，而《要求》以外所使用的詞匯和沒(méi)有使用的《要求》詞匯以低頻詞為主；高頻詞在書(shū)面語(yǔ)中存在過(guò)度使用現(xiàn)象。本研究結(jié)果為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)啟示。

非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)；詞匯；教學(xué)要求

一、前言

為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。其中對(duì)詞匯也提出了較為明確的教學(xué)要求，也編制了相應(yīng)的詞匯表。然而，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生所掌握的詞匯，或者實(shí)際使用的詞匯究竟與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》的詞匯存在多大程度的一致性？圍繞這個(gè)問(wèn)題的研究目前還不多見(jiàn)。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的研究大多關(guān)注的是詞匯水平、詞匯發(fā)展趨勢(shì)等方面（馬廣惠，1999；盧敏，2008；欒嵐，2013）。邵華（2002）以普通高師院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，所得出的結(jié)果表明：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)階段詞匯水平與大綱的要求尚有相當(dāng)大的差距；在所調(diào)查的中學(xué)詞匯、1-4級(jí)詞匯和5-6級(jí)詞匯中，1-4級(jí)詞匯增長(zhǎng)率最高。該研究雖然在一定程度上探討了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯與教學(xué)大綱要求詞匯的關(guān)系，但是由于是從大綱詞表中抽取詞匯進(jìn)行詞匯測(cè)試，受抽樣的限制，所得到的只是推測(cè)結(jié)論，無(wú)法全面了解學(xué)生的詞匯使用情況。此外詞匯測(cè)試采用的是認(rèn)知測(cè)試，因此沒(méi)有涉及詞匯的產(chǎn)出。此外，國(guó)內(nèi)還有研究者（李慶燊，2011）對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞匯和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的詞匯進(jìn)行了對(duì)比研究。結(jié)果顯示：要求詞匯中初中階段的詞匯學(xué)生使用率達(dá)到93.6%，但部分高頻詞匯在學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中呈現(xiàn)超用現(xiàn)象；高中階段詞匯的使用率只有54.6%，其中未使用的大部分詞匯為低頻詞匯；學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)中使用了部分要求以外的詞匯。

本文擬在語(yǔ)料檢索的基礎(chǔ)上，通過(guò)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞匯與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所要求掌握的四級(jí)階段詞匯進(jìn)行對(duì)比，了解學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中使用《要求》詞匯的情況，以期給大學(xué)英語(yǔ)教育及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

圍繞我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)與《要求》詞匯的對(duì)比，我們力圖回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中使用了多少《要求》中的積極詞匯和非積極詞？是否存在《要求》詞匯沒(méi)有使用的情況？（2）積極詞匯、非積極詞、《要求》以外詞匯等各部分詞匯在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中呈現(xiàn)怎樣的使用概貌？（3）使用的詞匯和未使用的詞匯等各部分詞匯在詞頻上呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？這些詞主要是高頻詞，還是低頻詞？(4)高頻詞匯在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中是否存在過(guò)度使用的現(xiàn)象？

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象選自桂詩(shī)春、楊惠中（2003）等人研發(fā)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CLEC)。該語(yǔ)料庫(kù)包括中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)、大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)等不同階段的子語(yǔ)料（英語(yǔ)作文）。本研究選取了其中大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)語(yǔ)料作為研究對(duì)象。我們首先是對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行了預(yù)處理。語(yǔ)料中含有大量中文人名、地名的拼音，如Deng Xiangping、Beijing、Shanghai等拼寫(xiě)形式在整個(gè)語(yǔ)料中反復(fù)出現(xiàn)，如果把這些拼寫(xiě)形式都計(jì)算為單詞，統(tǒng)計(jì)一方面缺乏科學(xué)性，另一方面也影響了研究效度，無(wú)法真實(shí)反映我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)詞匯的實(shí)際使用情況。為此，我們首先刪除以中國(guó)人名、地名的漢語(yǔ)拼音形式出現(xiàn)的所有單詞，但保留了具有英語(yǔ)國(guó)家文化色彩的人名、地名、以及專有名詞，如Michael，London，Nike等。之所以這樣處理，我們認(rèn)為，對(duì)于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，漢語(yǔ)拼音不屬于英語(yǔ)詞匯范圍，而英語(yǔ)國(guó)家的人名、地名作為異國(guó)文化的一部分，應(yīng)該被看作英語(yǔ)詞匯。處理之前，整個(gè)語(yǔ)料的總詞次(token)為20 3031個(gè)，詞形(type)為7 790個(gè)，處理后整個(gè)語(yǔ)料的總詞次減少到20 1517個(gè)，詞形減少到7 462個(gè)。

（三）統(tǒng)計(jì)軟件、基礎(chǔ)詞表的編制

本研究使用的統(tǒng)計(jì)工具主要有兩個(gè)。一是由梁茂成開(kāi)發(fā)的似然比統(tǒng)計(jì)軟件Log-likelihood Calculator。該軟件通過(guò)語(yǔ)料對(duì)比，探究研究語(yǔ)料中是否存在某些單詞過(guò)度或過(guò)少使用的情況（梁茂成，李文中，許家金，2010）。二是由Nation等人開(kāi)發(fā)的詞匯分布分析軟件Range。該軟件提供根據(jù)BNC語(yǔ)料庫(kù)的詞頻編制的14個(gè)基礎(chǔ)詞表（Baseword Lists），研究者可以以基礎(chǔ)詞表為依據(jù)對(duì)研究文本材料進(jìn)行對(duì)比分析。本研究針對(duì)具體的研究問(wèn)題，除了使用Range所附帶的基礎(chǔ)詞表以外，還分別編制了兩個(gè)基礎(chǔ)詞表。

《要求》中對(duì)詞匯提出了三個(gè)層次的要求：一般要求、較高要求、更高要求。所附帶的《大學(xué)英語(yǔ)參考詞匯表》共收錄單詞7 676個(gè)（內(nèi)含積極詞匯2 364個(gè)）。其中一般要求對(duì)應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)階段的教學(xué)（教育部，2007），共收錄4 794個(gè)單詞，包括2 000左右的積極詞匯。本研究對(duì)象是大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)階段的語(yǔ)料，因而采用了一般要求詞匯進(jìn)行對(duì)比。我們首先把詞匯分為積極詞匯（即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯）和非積極詞匯，然后根據(jù)這兩個(gè)部分的詞匯分別編制了兩個(gè)基礎(chǔ)詞表，并以這兩個(gè)基礎(chǔ)詞表為依據(jù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析。

我們自行編制基礎(chǔ)詞表的時(shí)候，所采用的方法與Laufer&Nation（1995）提出的詞頻概貌(Lexical frequency profile)有所不同。他們以詞族為基本單位，一個(gè)詞族包括本詞（headword）、它的曲折形式（inflection）以及派生形式（derivative）。然而，在我國(guó)把派生形式單列為單詞卻十分普遍?！兑蟆分械脑~匯表基本上都把派生詞列為獨(dú)立的單詞。如power，powerful，possible，possibly，possibility，important，importance，usual，unusual，like，dislike等均列為獨(dú)立的單詞，而在Range統(tǒng)計(jì)軟件所附帶的基礎(chǔ)詞表中，這些單詞都分別歸屬于power，possible，importance，usual，like等本詞之下。此外，《要求》詞表中還把大量的曲折形式列為獨(dú)立的單詞，如appealing，amusing，concerning，applied，related，used等。但我們都把這些單詞列在它們相應(yīng)的本詞之下，即作為appeal，amuse，concern，apply，relate，use等本詞的組員。因此，在我們所編制的基礎(chǔ)詞表中，一個(gè)詞族只包括本詞和它的曲折形式，而它的派生形式都被單獨(dú)列為本詞。這樣，在本研究中，我們自行編制的基礎(chǔ)詞表的一個(gè)詞族就相當(dāng)于一個(gè)單詞。如統(tǒng)計(jì)work，work，worked，worked，working，works，worker的時(shí)候，結(jié)果應(yīng)該為詞次7個(gè)，詞形5個(gè)，詞族（或單詞）2個(gè)。經(jīng)過(guò)以上處理之后，本研究中的一般要求詞匯總數(shù)與《要求》中的有所差異。詞匯總數(shù)4 687個(gè)，所編制的第一個(gè)基礎(chǔ)詞表，即積極詞匯2 147個(gè)，第二基礎(chǔ)詞表，即非積極詞匯2 540個(gè)。

三、結(jié)果與討論

首先，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中使用了多少《要求》中的積極詞匯和非積極詞？是否存在《要求》詞匯沒(méi)有使用的情況？表1是相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果顯示，總體而言，學(xué)生在作文中使用了2 654個(gè)《要求》詞匯，占4 687個(gè)詞匯總數(shù)的56.63%，也就是說(shuō)《要求》所要求學(xué)生掌握的詞匯學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中實(shí)際使用的略微超過(guò)一半，使用率并不是很高。進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)，積極詞匯使用了1 614個(gè)，占比75.18%，非積極詞匯使用1 040個(gè)，占40.95%。而《要求》詞匯中沒(méi)有使用的積極詞匯533個(gè)，占比24.82%，非積極詞匯1 500，占比59.05%。以上數(shù)據(jù)一方面說(shuō)明了我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)積極詞匯使用率較高，非積極詞匯使用率相對(duì)較低。這一研究結(jié)果在一定程度上證明了《要求》詞匯表對(duì)認(rèn)知詞匯（非積極詞匯）和熟練運(yùn)用詞匯（積極詞匯）的選取是較為合理的。另一方面也說(shuō)明大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所使用的詞匯總體而言并沒(méi)有與《要求》詞匯保持很高的一致性，換言之，《要求》中的詞匯，學(xué)生沒(méi)有使用的接近半數(shù)。當(dāng)然，我們不能據(jù)此完全肯定學(xué)生只掌握了《要求》中的半數(shù)詞匯。由于受寫(xiě)作的要求、命題等因素的影響，或許存在學(xué)生掌握了的英語(yǔ)單詞沒(méi)有使用的情況。

表1所展現(xiàn)的是《要求》詞匯使用情況從總體數(shù)量上的分析，如果想要了解所使用的詞匯在學(xué)生作文中的貢獻(xiàn)程度，則需要對(duì)所使用的各部分詞匯進(jìn)行具體的詞次、詞形等詞匯概貌的分析。表2所呈現(xiàn)的除了《要求》中學(xué)生使用的積極詞匯和非積極詞匯以外，還包括了《要求》以外的詞匯和非詞匯。《要求》以為詞匯是《要求》詞表沒(méi)有收錄但學(xué)生卻使用了的詞匯。非詞匯即為學(xué)生使用錯(cuò)誤（拼寫(xiě)錯(cuò)誤）的詞匯。

表1 《要求》詞匯使用和未使用的情況

從表2數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看到，學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中主要使用的是《要求》詞匯，在詞次上占到了96.83%。也就是說(shuō)，在他們的英語(yǔ)作文中，每100個(gè)單詞中就有接近97個(gè)單詞是《要求》中的詞匯，而其中，積極詞匯的使用率則更高，占到了73.67%。這一數(shù)據(jù)再一次證明了《要求》詞匯表對(duì)積極詞匯和非積極詞匯的分類具有較高的合理性。相對(duì)于《要求》詞匯，學(xué)生所使用的《要求》以外的詞匯并不是很多，在整個(gè)語(yǔ)料中占比僅為1.26%詞次和9.78%的詞形。此外，為了更加直觀地觀察各部分詞匯的使用頻率，我們進(jìn)行了詞匯密度統(tǒng)計(jì)，即詞形詞次比（TTR/Type-token ratio）。詞匯密度越高，說(shuō)明詞匯使用越豐富，換句話說(shuō)，詞匯重復(fù)使用的情況就更少。表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，《要求》詞匯的詞匯密度明顯很低，說(shuō)明重復(fù)使用多?！兑蟆芬酝庠~匯雖然數(shù)量不多，但呈現(xiàn)豐富、多元化趨勢(shì)。此外，非詞匯的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生英語(yǔ)作文中存在相當(dāng)一部分拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，其詞次、詞形比都超過(guò)了《要求》以外的詞匯。仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，其中大部分均為常用詞，如詞次從66到15的單詞依次有polution，sociaty，socity，poluted，studing，colledge，pratice，knowlege，nowdays。

表3 各部分詞匯的使用情況

為了回答第三個(gè)問(wèn)題，我們把各部分詞匯與Range軟件所提供的基礎(chǔ)詞表進(jìn)行了對(duì)比，以便了解這些詞匯是否屬于高頻詞還是低頻詞。Range所附帶的14個(gè)基礎(chǔ)詞表中每個(gè)詞表均包括1000個(gè)本詞，其中第一個(gè)詞表的1000個(gè)單詞為最高頻詞，使用頻率最高，其他詞表的單詞使用頻率依次降低。由于《要求》詞匯收錄的詞匯總數(shù)是4700個(gè)左右，因此我們使用了第一和第二詞表作為對(duì)比詞表，把在這兩個(gè)詞表之內(nèi)的單詞確定為高頻詞，而不在詞表內(nèi)的為低頻詞。表3給出了學(xué)生在作文語(yǔ)料中使用和沒(méi)有使用的各部分詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表3 各部分詞匯的詞頻情況

首先，從使用詞匯方面看，《要求》詞匯中無(wú)論是積極詞匯還是非積極詞匯所使用的大多數(shù)都是高頻詞，而《要求》以外所使用的詞匯則主要以低頻詞為主。其次，從未使用的詞匯來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有使用的大部分《要求》詞匯均為低頻詞，其中非積極詞匯最為凸顯，沒(méi)有使用的低頻詞占到了71.93%。最后，我們也不得不看到，學(xué)生在英語(yǔ)作文中仍然沒(méi)有使用部分高頻詞。定性分析，我們發(fā)現(xiàn)，屬于第一詞表內(nèi)而學(xué)生沒(méi)有使用的單詞的確都是高頻、常用的詞匯，如agreement，bank，comparison，consult，dependent，description，excuse，explanation，marriage，recommend等。很顯然，這些單詞不應(yīng)該是學(xué)生沒(méi)有掌握的。而之所以沒(méi)有使用，與作文命題有關(guān)。換言之，作文題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)詞匯的選擇、使用產(chǎn)生限制性影響（梁茂成，李文中，許家金，2007）。當(dāng)然，也不排除學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維拓展程度不高，單一思維導(dǎo)致了只使用部分詞匯的現(xiàn)象。如在201517詞次的語(yǔ)料中dependent從未使用，但與之相關(guān)的單詞independent，卻使用過(guò)4次。同樣，compare使用過(guò)23次，而它的名詞形式comparison卻從未使用。顯然，當(dāng)需要表達(dá)“比較”含義的時(shí)候，學(xué)生使用的只是動(dòng)詞，而非其它如make/ draw a comparison，in comparison等常用詞組。

本研究的最后一個(gè)問(wèn)題是：高頻詞匯在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中是否存在過(guò)度使用的現(xiàn)象？為了驗(yàn)證大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的高頻詞匯是否存在過(guò)度使用的問(wèn)題，我們從所研究的語(yǔ)料中抽取使用頻率最高的前30個(gè)詞（不包含功能詞，如the，of，to等），與BNC語(yǔ)料中相應(yīng)的30個(gè)單詞進(jìn)行比較。BNC（The British National Corpus）語(yǔ)料庫(kù)所包含的總詞次為100萬(wàn)，涵蓋英語(yǔ)國(guó)家在口語(yǔ)、小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域的文本材料，普遍認(rèn)為是英語(yǔ)本族語(yǔ)的通用語(yǔ)料庫(kù)，因而常被研究者用作對(duì)比中的參照語(yǔ)料庫(kù)。本研究通過(guò)對(duì)比這些單詞在學(xué)生語(yǔ)料和BNC語(yǔ)料中的使用頻次，計(jì)算出單詞的似然值（likelihood）以及顯著值(Significance)。當(dāng)顯著值為正值，而且低于0.05時(shí)，說(shuō)明單詞過(guò)度使用（梁茂成，李文中，許家金，2007）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，所有30個(gè)單詞的顯著值均為0.000，說(shuō)明在學(xué)生作文中過(guò)度使用，而且使用程度非常高。仔細(xì)觀察這些單詞，我們發(fā)現(xiàn)，這些過(guò)度使用的單詞主要是兩類。一是普通的常用單詞，如so，good，know，make，use，think，also，well，thing等，與英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者相比，學(xué)生過(guò)度使用這些常用詞，極有可能是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力不高，表達(dá)方式有限。另外，還有部分過(guò)度使用的單詞明顯與作文話題有關(guān)，如water，fresh，people，student等。這一現(xiàn)象再一次說(shuō)明作文主題對(duì)詞匯的選擇和使用具有較大的限制性，主題越具體，限制越大，主題詞匯的重復(fù)率也就越高。

四、結(jié)論與啟示

據(jù)以上統(tǒng)計(jì)與分析，我們可以得出如下結(jié)論：

我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中使用的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》詞匯僅占《要求》詞匯總數(shù)的56.63%，總體使用量不多，其中所使用的主要為積極詞匯，而且呈現(xiàn)重復(fù)使用的現(xiàn)象，非積極詞匯使用相對(duì)較少，但兩類詞匯在學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中使用率達(dá)到了96.3%；學(xué)生英語(yǔ)作文中存在相當(dāng)一部分拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，而且大部分均為常用詞；無(wú)論是積極詞匯還是非積極詞匯所使用的大多數(shù)都是高頻詞，而《要求》以外所使用的詞匯則主要以低頻詞為主，學(xué)生沒(méi)有使用的大部分《要求》詞匯均為低頻詞，其中非積極詞匯最為凸顯；高頻詞匯在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中存在過(guò)度使用現(xiàn)象，而且過(guò)度使用程度非常高。

本研究的結(jié)果似乎可以為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供以下幾點(diǎn)啟示：

第一，使用頻率對(duì)于詞匯習(xí)得具有十分重要的作用。學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)習(xí)的詞匯經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用得以較好的掌握。但同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中使用更多的詞匯，提高詞匯的豐富性，從而避免過(guò)度使用部分詞匯。

第二，由于命題作文對(duì)詞匯的選擇和使用具有較大的限制性，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中除了給學(xué)生布置主題明確的英語(yǔ)作文以外，還要適當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，尤其是課外自主寫(xiě)作。課外自主寫(xiě)作不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)外語(yǔ)的平臺(tái)，而且更是提供運(yùn)用詞匯的良好語(yǔ)境。在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生一方面可以強(qiáng)化已習(xí)得的單詞，同時(shí)也可以借助詞典、課本等自主學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展詞匯的使用范圍。這樣的寫(xiě)作方法比那種為了精批細(xì)改、或?yàn)榱藨?yīng)試、或?yàn)榱藴p輕教學(xué)負(fù)擔(dān)而限時(shí)間、限地點(diǎn)、限詞數(shù)的命題寫(xiě)作方式更為有效（王初明，2005）。

第三，現(xiàn)代的英語(yǔ)教材多數(shù)是按照主題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，因而，教材的學(xué)習(xí)，再加上主題作文的反復(fù)練習(xí)，都會(huì)限制學(xué)生詞匯的使用范圍。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種練習(xí)，尤其是能夠拓展學(xué)生思維的練習(xí)，以幫助學(xué)生提高詞匯使用的靈活性。同時(shí)，教師還應(yīng)提出明確的學(xué)習(xí)要求，若無(wú)對(duì)語(yǔ)言的要求，學(xué)習(xí)者就有可能只用自己熟悉的語(yǔ)言形式表達(dá)思想，甚至反復(fù)使用拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞。明確的學(xué)習(xí)要求有助于引導(dǎo)學(xué)生使用《要求》所規(guī)定掌握的詞匯，以確保他們達(dá)到教育部所制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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A Lexical Comparison of College Students’EnglishWriting and Teaching Requirements

LI Qingshen

（College of Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061,China）

ract:This paper compared the vocabulary in college students’English writing and the vocabulary required in College English Curriculum Requirements(CECR).The results show that the college students used only 56.63%of the CECR words in their writing,but with high frequency,and that both active and non active words used were of high frequency while non CECR words used and those CECR words not used were low frequency words,and that high frequency words have been over used.A few implications have been put forward by the author based on the results.

ords:non-English major;written English;vocabulary;teaching requirements

H319.3

A

1009-8445（2017）01-0023-05

（責(zé)任編輯：姚 英）

2016-10-05

李慶燊（1962-），男，廣西北流人，肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。