黃曼娜，方浩帆

（肇慶學院教育科學學院,廣東肇慶 526061）

農(nóng)村教師工作壓力與壓力反應的關系研究
——以農(nóng)村小學教師為例

黃曼娜，方浩帆

（肇慶學院教育科學學院,廣東肇慶 526061）

為了解農(nóng)村教師工作壓力與壓力反應的現(xiàn)狀及其關系，采用問卷調(diào)查法對170名農(nóng)村小學教師進行調(diào)查。結(jié)果表明：農(nóng)村小學教師的工作壓力和壓力反應較大；農(nóng)村小學教師工作壓力的工作特征與身心特征因子存在顯著的性別差異，農(nóng)村小學教師工作壓力的生理反應因子存在顯著的學歷差異；農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應之間相關極其顯著，工作壓力對壓力反應具有正向預測作用。

農(nóng)村小學教師；工作壓力；壓力反應；關系

一、問題提出

研究表明，農(nóng)村地區(qū)教師的工作壓力感較高，多方面的工作壓力對教師的身體健康狀況、心理與精神狀態(tài)、工作態(tài)度、日常生活均有一定程度的影響，同時高工作壓力所帶來的不滿情緒也在嚴重威脅著教師對職業(yè)的認同度[1]；過大的職業(yè)壓力會使中小學教師產(chǎn)生不健康心理，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、消極行為增加等不良現(xiàn)象，進而導致中小學生產(chǎn)生師源性的心理問題[2]。由此可見，中小學教師工作壓力的狀況及其反應直接影響成長中的中小學生的心理健康狀況[3][4]。了解中小學教師工作壓力現(xiàn)狀，揭示其程度及特點，以便有的放矢地實施調(diào)適輔導具有重要意義[5]。同時，由工作壓力帶來的反應也在不同程度地影響著人的身心狀態(tài)。當應激源作用時，個體所產(chǎn)生的非特異性的表現(xiàn)稱作壓力反應。壓力反應通常包括生理反應、認知反應、情緒反應和行為反應，并構(gòu)成內(nèi)在的相互作用[6]。提升心理資本有助于減輕工作壓力造成的壓力反應，并提高工作滿意度[7]；工作壓力反應的生理反應和心理反應以及情緒勞動的表層扮演對護士工作滿意度有負面影響[8]。目前，國內(nèi)外關于農(nóng)村小學教師工作壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究較少[9]，尤其是對于農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應關系的調(diào)查研究更是寥寥無幾。為此，本研究采用問卷調(diào)查法探討農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的現(xiàn)狀及其關系。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取廣東省湛江市和肇慶市4個農(nóng)村小學教師培訓班上的185名學員作為調(diào)查對象，共回收有效問卷170份，有效回收率為91.89%?；厥盏挠行柧淼谋辉嚮厩闆r如下：（1）性別：男46人、女124人；（2）教齡：5年以下24人，6～9年40人，10年以上106人；（3）任教年級：一年級11人，二年級7人，三年級20人，四年級12人，五年級40人，六年級80人；（4）婚姻狀況：已婚138人，未婚32人；（5）有無小孩：有小孩的教師121人，無小孩的教師49人；（6）學歷：大專134人，本科36人；（7）職務：年級組長44人，班主任69人，科任教師57人。

（二）研究工具

1.中小學教師工作壓力問卷

本研究采用石林等人編制的“中小學教師職業(yè)壓力源量表”[10]，主要有教育教學改革、學生問題、學校管理、工作特征、職業(yè)發(fā)展、身心特征、家庭問題和社會問題等8個維度，36個條目；問卷各維度Cronbachα系數(shù)在0.569-0.901之間，每個項目從“沒有壓力”到“壓力很大”按1-5級評定。

2.工作壓力反應量表

本研究采用石林等人編制的“中小學教師工作壓力反應量表”[10]，主要包括生理反應、心理反應和行為反應3個維度，17個條目；問卷各維度的系數(shù)Cronbachα在0.569-0.901之間，每個項目從“沒有（壓力反應）”到“（壓力反應）很大”按1-5級評定。

本研究采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析。

三、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學教師工作壓力的總體情況

結(jié)果表明，農(nóng)村小學教師工作壓力的平均分為3.13（標準差為0.61），最大值為4.36分，最小值為1.50分；來自社會的壓力最大（均值為3.77分、標準差為0.86），排在第二至第八位的因素分別是：來自學生的壓力（均值為3.34分、標準差為0.80），來自職業(yè)發(fā)展的壓力（均值為3.16分、標準差為0.85），來自工作特征的壓力（均值為3.09分、標準差為0.79），來自學校管理的壓力（均值為3.00分、標準差為0.69），來自教育教學改革的壓力（均值為2.97分、標準差為1.03），來自身心特征的壓力（均值為2.94分、標準差為1.17），來自家庭的壓力（均值為2.90分、標準差為0.636）。農(nóng)村小學教師的工作壓力普遍較高，25.16%的小學教師有較大或很大的工作壓力。

2.農(nóng)村小學教師工作壓力反應的總體情況

結(jié)果表明，農(nóng)村小學教師工作壓力反應的平均分為2.82（標準差為0.70），最大值為4.61分，最小值為1.13分；行為反應最大（均值為2.85分、標準差為0.74），生理反應次之（均值為2.83分、標準差為0.76），心理反應居第三（均值為2.78分、標準差為0.82）。農(nóng)村小學教師的工作壓力反應偏高，26.34%的小學教師有較大或很大的工作壓力反應。

（二）農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的差異檢驗

1.農(nóng)村小學教師工作壓力的差異檢驗

結(jié)果表明：第一，農(nóng)村小學教師工作壓力總體不存在顯著性別差異，但不同性別教師在工作特征(t=-2.059,p<0.05)與身心特征(t=-2.501,p<0.05)上的差異顯著；其中，女教師受到來自工作特征與身心特征的壓力均顯著高于男教師。第二，農(nóng)村小學教師工作壓力總體及各因子在教齡、任教年級、學歷、婚姻狀況等方面不存在顯著差異。

2.農(nóng)村小學教師工作壓力反應的差異檢驗

結(jié)果表明：第一，農(nóng)村小學教師工作壓力反應總體及各因子不存在顯著性別差異，但女教師的工作壓力反應均高于男教師。第二，農(nóng)村小學教師工作壓力反應總體及各因子在教齡、任教年級、婚姻狀況等方面不存在顯著差異。第三，農(nóng)村小學教師工作壓力反應總體不存在顯著的學歷差異，但本科學歷教師的工作壓力反應總體高于?？茖W歷教師；農(nóng)村小學教師工作壓力生理反應因子(t=-2.0528, p<0.05)存在顯著的學歷差異，本科學歷教師的工作壓力反應顯著高于?？茖W歷教師。

（三）農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的關系

1.農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的相關分析

對農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應進行Pearson相關性分析，結(jié)果如表1所示：農(nóng)村小學教師工作壓力總體與壓力反應總體之間呈極其顯著的正相關關系（相關系數(shù)為0.608，p<0.001），各個因子均呈極其顯著的正相關關系。

表1 農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的相關分析

2.農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的回歸分析

為進一步探討農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應之間的內(nèi)在關系，以工作壓力為自變量、壓力反應為因變量進行回歸分析，得到R=0.688、R2= 0.473，調(diào)整后R方為0.463，說明工作壓力與壓力反應存在線性關系，并且擬合良好。表2結(jié)果顯示，工作壓力總體及工作特征壓力、家庭壓力、身心特征壓力等因子可以正向預測壓力反應，表明農(nóng)村小學教師的壓力反應隨著工作壓力的增加而增加。

表2 農(nóng)村小學教師工作壓力對工作壓力反應的逐步回歸分析

四、分析與討論

（一）農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的現(xiàn)狀分析

本研究表明，農(nóng)村小學教師工作壓力較大，25.16%的小學教師有較大或很大的工作壓力。這可能的原因是農(nóng)村小學教師社會地位不高、收入偏低、人際交往圈子較狹窄，導致社會壓力大；面對基礎較差、不用功、難管教的小學生，產(chǎn)生壓力；新課改對教師提出的新要求還沒有完全被農(nóng)村小學教師接受和適應[11]，加之進修、培訓機會較少，各種檢查評比較多，導致職業(yè)發(fā)展、工作特征、學校管理、教育教學改革等壓力。廖傳景、張進輔等人的研究認為，近三成的農(nóng)村小學教師感受到嚴重的工作壓力，需要引起各方的充分關注[12]，本研究結(jié)果與上述研究結(jié)果基本相同。本研究還表明，農(nóng)村小學教師工作壓力反應偏高，這些工作壓力反應與農(nóng)村小學教師的實際處境相符，這一結(jié)果提示各級教育主管部門要關心農(nóng)村小學教師，采取相應措施減少其壓力反應。

（二）農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的差異檢驗分析

本研究表明：第一，農(nóng)村小學教師工作壓力總體不存在顯著性別差異，這一結(jié)果與廖傳景、彭小虎等人的研究結(jié)果相同。社會進步使人們對男女教師的期望值趨于一致，他們受到的壓力基本相同。但不同性別教師在工作特征與身心特征上的差異顯著，其中，女教師受到來自工作特征與身心特征的壓力均顯著高于男教師，與王沛、張國禮等人的研究結(jié)果一致[13-14]。這一結(jié)果提示教育主管部門：在日常管理與績效考核過程中，要注重農(nóng)村小學女教師的壓力管理，充分調(diào)動廣大女教師的積極性。第二，農(nóng)村小學教師工作壓力總體及各因子在教齡、任教年級、學歷、婚姻狀況等方面不存在顯著差異。這一結(jié)果與以往的研究不盡相同，原因可能與調(diào)查對象主要為農(nóng)村小學教師有關。根據(jù)上述研究結(jié)果，建議教育主管部門努力改善農(nóng)村小學的辦學條件，不分教齡、任教年級、學歷和婚姻狀況，努力提高農(nóng)村小學教師的業(yè)務水平，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，提高其壓力管理能力。第三，本科學歷的農(nóng)村小學教師的生理反應顯著高于?？茖W歷的農(nóng)村小學教師。這一結(jié)果提示教育主管部門和學校更需要關注本科學歷農(nóng)村小學教師。

（三）農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應的關系分析

本研究表明，農(nóng)村小學教師工作壓力總體與壓力反應總體之間呈極其顯著的正相關關系（相關系數(shù)為0.608，p<0.001），各個因子均呈極其顯著的正相關關系。農(nóng)村小學教師工作壓力總體及工作特征壓力、家庭壓力、身心特征壓力等因子可以正向預測壓力反應，表明農(nóng)村小學教師的壓力反應隨著工作壓力的增加而有所增大。說明要減少農(nóng)村小學教師的壓力反應，其根本在于減輕他們的工作壓力。提示教育主管部門要關心農(nóng)村小學教師的職業(yè)發(fā)展，增加教育培訓力度；減少各種檢查評比，給與充足的學習、備課、批改作業(yè)的時間。

四、結(jié)論

1.農(nóng)村小學教師的工作壓力和壓力反應較大；

2.農(nóng)村小學教師工作壓力的工作特征與身心特征因子存在顯著的性別差異，農(nóng)村小學教師工作壓力的生理反應因子存在顯著的學歷差異；

3.農(nóng)村小學教師工作壓力與壓力反應之間相關極其顯著；

4.工作壓力對壓力反應具有正向預測作用。

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The Relationship betweenWork Pressure and Reaction among Rural Teachers: taking rural primary school teachers as an example

HUANG Manna,FANG Haofan

(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:This study aims to understand the relationship between work pressure and their reaction among rural teachers.A survey was conducted to 170 rural primary teachers.The results indicated that their scores in work pressure and reaction are larger than the average.There are significant difference between male and female teachers in the factors,namely,work characteristic and psychophysical characteristics.There is a significant difference in physiological reaction between teachers of different education levels.The relationship between work pressure and their reaction is significant and the former is a predictor of the latter.

ords:rural primary teachers;working pressure;reaction;relationship

B884.3

A

1009-8445（2017）01-0070-04

（責任編輯：楊懷玫）

2016-09-26

教育部人文社會科學研究一般項目（12YJA190025）

黃曼娜（1964-），女，廣東深圳人，肇慶學院教育科學學院副教授。