陳江婷，林梓龍，黃 華

（肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶 526061）

農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系：心理彈性的中介作用

陳江婷，林梓龍，黃 華

（肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶 526061）

為了探討農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，考察心理彈性在其中所起的中介作用，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)1 018名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式、心理彈性之間兩兩相關(guān)顯著；（2）農(nóng)村教師的工作壓力對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)其心理彈性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；（3）農(nóng)村教師的心理彈性對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用；（4）農(nóng)村教師的心理彈性在工作壓力與應(yīng)對(duì)方式之間起部分中介作用。

農(nóng)村教師；工作壓力；應(yīng)對(duì)方式；心理彈性；中介作用

一、引言

研究表明，近90%的農(nóng)村教師承受著較大的工作壓力[1-2]。農(nóng)村教師和城市教師面臨的應(yīng)試壓力同樣巨大，并且在農(nóng)村地區(qū)，由于教師稀缺、教育條件受限、教育管理不科學(xué)等局限性因素，教師的工作負(fù)荷、工作壓力加劇[3]。農(nóng)村教師總的壓力水平比較大，甚至有的教師反映工作壓力嚴(yán)重改變了自己的工作態(tài)度。研究顯示，工作壓力強(qiáng)烈干擾著農(nóng)村教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，教師離職傾向嚴(yán)重[3]。因此需要對(duì)農(nóng)村教師這一特殊群體在如何應(yīng)對(duì)壓力方面給予更多的關(guān)注。應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在挫折或壓力面前所采用的認(rèn)知和行為方式[4]。研究顯示,心理健康與應(yīng)對(duì)方式之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，積極的應(yīng)對(duì)方式可以降低教師心理問(wèn)題的發(fā)生率[5]。心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)困難或者處于逆境狀況時(shí)能夠成功應(yīng)對(duì)并適應(yīng)良好的能力[6]。正是因?yàn)樾睦韽椥阅軌蚴箓€(gè)體更好地從生活的重大應(yīng)激源中恢復(fù)過(guò)來(lái)，能夠培養(yǎng)個(gè)體良好的人格特征，促進(jìn)個(gè)體的主觀(guān)幸福感，為此，作為人類(lèi)靈魂的塑造師，教師的心理健康對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而，面對(duì)愈來(lái)愈大的工作和社會(huì)壓力，探究出緩解農(nóng)村教師工作壓力的應(yīng)對(duì)方式顯得尤為重要。本研究假設(shè)心理彈性起中介作用，探討農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，考察心理彈性影響工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的途徑。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取1 100名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷1 018份，有效回收率為92.55%。其中，男教師360人，女教師658人；35歲以下教師620人，36～45歲教師337人，46歲以上教師61人；教齡5年以下者293人，教齡6～10年者186人，教齡11～20年者407人，教齡20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大專(zhuān)學(xué)歷者479人，本科學(xué)歷者491人，其他學(xué)歷者48人；年級(jí)組長(zhǎng)及以上教師163人，普通教師855人；幼兒園教師206人，小學(xué)教師360人，中學(xué)教師452人。

（二）研究工具

1.教師心理彈性問(wèn)卷

采用張旭東等人編制的“教師心理彈性問(wèn)卷”，問(wèn)卷題目根據(jù)問(wèn)卷維度設(shè)定，共41個(gè)題目，包含10個(gè)維度，分別是自我效能感、朋友支持、目標(biāo)明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問(wèn)題能力。問(wèn)卷經(jīng)克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.945。

2.教師壓力問(wèn)卷

采用石林等人編制的“中小學(xué)教師工作壓力問(wèn)卷”[7]，由36道題目組成，包括8個(gè)維度：教育教學(xué)改革、學(xué)生問(wèn)題、學(xué)校管理問(wèn)題、工作特征、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題、身心特征、家庭問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。經(jīng)檢驗(yàn)，這一部分問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0.945，說(shuō)明這一部分量表的內(nèi)部一致性相對(duì)較高，可以信賴(lài)。

3.應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用張旭東等人編制的“應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”，問(wèn)卷題目根據(jù)問(wèn)卷維度設(shè)定，共41個(gè)題目，包含8個(gè)維度，分別是自我防御機(jī)制、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角、傾訴、自我保護(hù)、調(diào)整心態(tài)。問(wèn)卷經(jīng)克隆巴赫（Cronbach’s α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.904。

（三）研究程序

以學(xué)校和培訓(xùn)班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問(wèn)卷填寫(xiě)均采用無(wú)記名方式,要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立的、不受影響的自我評(píng)定。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS22.0進(jìn)行。

三、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式和心理彈性之間的關(guān)系

1.農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

將農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式總分與工作壓力總分有顯著的正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)對(duì)方式中的自我防御機(jī)制、自我保護(hù)與工作壓力中的多個(gè)因子具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，調(diào)整心態(tài)、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與工作壓力的多個(gè)因子具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，轉(zhuǎn)換視角僅與身心特征有極顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，傾訴僅與學(xué)生有極顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表1 農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

2.農(nóng)村教師工作壓力與心理彈性的相關(guān)分析將農(nóng)村教師工作壓力與心理彈性進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。農(nóng)村教師的工作壓力總分及各因子與心理彈性總分呈極其顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表2 農(nóng)村教師工作壓力與心理彈性的相關(guān)分析

3.農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

將農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式總分、轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)情緒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角、傾訴以及調(diào)整心態(tài)因子與心理彈性總分呈極其顯著的正相關(guān)關(guān)系；應(yīng)對(duì)方式中的自我防御機(jī)制、自我保護(hù)因子與心理彈性總體呈非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表3 農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

通過(guò)以上相關(guān)分析可知，農(nóng)村教師的心理彈性與工作壓力呈極其顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，與應(yīng)對(duì)方式具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)對(duì)方式與工作壓力具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，這提示我們心理彈性水平越好，面對(duì)工作壓力所采取的應(yīng)對(duì)方式就越積極、成熟。這三者兩兩顯著相關(guān)，因此可以進(jìn)一步深入探討農(nóng)村教師的工作壓力和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，檢驗(yàn)心理彈性的中介作用。

（二）農(nóng)村教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理彈性的回歸分析

1.農(nóng)村教師工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

為了驗(yàn)證工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用是否顯著，同時(shí)檢測(cè)其預(yù)測(cè)力如何，我們采用線(xiàn)性回歸分析對(duì)其進(jìn)行研究。如表4所示，以工作壓力為X，應(yīng)對(duì)方式為Y，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果表明，工作壓力可有效解釋?xiě)?yīng)對(duì)方式9%的變異量。其中工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用。（注：“X”指自變量，“Y”指因變量，下同。）

2.農(nóng)村教師工作壓力對(duì)心理彈性的回歸分析

以工作壓力為X，心理彈性為Y，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示，工作壓力逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋心理彈性11.5%的變異量。工作壓力對(duì)心理彈性具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

3.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)工作壓力的回歸分析

以心理彈性為X，應(yīng)對(duì)方式為Y，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表6所示，心理彈性總分進(jìn)入回歸方程，心理彈性可有效解釋工作壓力9%的變異量。心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有極其顯著正向預(yù)測(cè)作用。

表4 農(nóng)村教師工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的逐步回歸分析

表5 農(nóng)村教師工作壓力對(duì)心理彈性的逐步回歸分析

表6 農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的逐步回歸分析

（三）心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)以往相關(guān)資料的分析，對(duì)農(nóng)村教師的工作壓力、應(yīng)對(duì)方式及心理彈性做出假設(shè)：心理彈性在農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式中起中介作用（假設(shè)模型見(jiàn)圖1），因此依照溫忠麟等人[8]所提出的檢驗(yàn)中介效應(yīng)的相關(guān)步驟，對(duì)心理彈性作進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

圖1 心理彈性為中介變量的假設(shè)模型

依前面的分析可知，工作壓力、應(yīng)對(duì)方式和心理彈性三者之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。中介效應(yīng)檢驗(yàn)具體步驟如下：第一步，以工作壓力作為X，應(yīng)對(duì)方式作為Y，采用進(jìn)入的方法做回歸分析，檢驗(yàn)c；第二步，以工作壓力作為X，心理彈性為W，采用進(jìn)入回歸的方法，檢驗(yàn)a;第三步，以工作壓力和心理彈性作為X1，應(yīng)對(duì)方式作為Y，采用進(jìn)入回歸的方法，檢驗(yàn)b和c′。具體見(jiàn)表7。由表7可知，工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的總效應(yīng)c顯著(β=0.066,p<0.001),工作壓力對(duì)心理彈性的路徑系數(shù)a顯著(β=-0.177,p<0.001),工作壓力和心理彈性聯(lián)合作為自變量對(duì)應(yīng)對(duì)方式的路徑系數(shù)b、c′顯著(b:β=0.300,p<0.001,c′:β=0.119,p<0.001)。根據(jù)檢驗(yàn)程序，由于a、b、c、c′顯著，所以心理彈性在工作壓力與應(yīng)對(duì)方式之間的部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的80.45%。

表7 心理彈性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

四、討論

（一）農(nóng)村教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式和心理彈性的關(guān)系

1.農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

研究表明，農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式總分與工作壓力總分有顯著的正相關(guān)關(guān)系。這與張虎祥等人的研究結(jié)果相似[9]。在本研究中，農(nóng)村教師的應(yīng)對(duì)方式除了與所在農(nóng)村學(xué)校的管理與質(zhì)量有密切關(guān)系，還與自身的身心素質(zhì)有很大關(guān)系。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校的工作壓力越大、學(xué)生越難以管教、學(xué)校管理越不合理、工作難度越大、身心特征越不良以及家庭支持越少，農(nóng)村教師就越傾向于采取非理性自我保護(hù)等的應(yīng)對(duì)方式，越少采用調(diào)節(jié)心態(tài)、調(diào)節(jié)情緒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等積極應(yīng)對(duì)方式；而當(dāng)農(nóng)村教師缺乏擁有積極向上的心理素質(zhì)，便容易情緒低落，遇事難以換角度思考問(wèn)題，因此更傾向以消極的方式應(yīng)對(duì)壓力。另一方面，當(dāng)教師越受學(xué)生問(wèn)題困擾時(shí)，其傾訴和交流的應(yīng)對(duì)方式頻率也下降。

2.農(nóng)村教師工作壓力與心理彈性的相關(guān)分析

結(jié)果顯示，農(nóng)村教師的工作壓力越大，越不利于其心理彈性的良好發(fā)展。當(dāng)學(xué)校的管理和質(zhì)量難以提高、學(xué)生難以管教時(shí)，農(nóng)村教師工作壓力大，其自我效能感、對(duì)目標(biāo)的明確性以及調(diào)適能力等也有所下降；農(nóng)村教師看待事物越是消極，身心狀況越惡劣，其職業(yè)生涯發(fā)展越受阻，家庭環(huán)境越惡劣，就越難以體會(huì)到來(lái)自朋友和家庭的支持、難以擁有明確的目標(biāo)和適應(yīng)能力，其情緒的穩(wěn)定性、對(duì)事物的歸因和解決能力下降，心理彈性發(fā)展受阻。

3.農(nóng)村教師心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

調(diào)查結(jié)果表明，心理彈性越高，越傾向采取積極的應(yīng)對(duì)方式。這與王瑤的研究結(jié)果相似[10]。農(nóng)村教師的自我效能感越高，來(lái)自朋友的支持越充分、對(duì)目標(biāo)的明確度越高，其調(diào)適能力、交往能力等越強(qiáng)，就越能以積極向上的心態(tài)面對(duì)生活，對(duì)待工作壓力也越能采取轉(zhuǎn)移、調(diào)節(jié)情緒，在總結(jié)不足與經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，在與他人傾訴過(guò)程中理清思路、宣泄情緒。相反，心理彈性水平越低，對(duì)待生活越消極、對(duì)生活缺乏追求、工作壓力過(guò)大，會(huì)使得農(nóng)村教師傾向于采取自我防御機(jī)制和自我保護(hù)的消極應(yīng)對(duì)方式。

（二）農(nóng)村教師工作壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理彈性的回歸分析

1.農(nóng)村教師工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

研究發(fā)現(xiàn)，工作壓力總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力9%的變異量。其中，工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有顯著正向預(yù)測(cè)功能。這提示我們一方面要使農(nóng)村教師具有積極的應(yīng)對(duì)方式，需要對(duì)其工作壓力給予更多關(guān)注，適當(dāng)減輕其工作量，降低其工作壓力；另一方面，我們可以通過(guò)觀(guān)察、了解農(nóng)村教師的工作壓力來(lái)預(yù)測(cè)其應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)農(nóng)村教師的工作壓力過(guò)大時(shí)，說(shuō)明其可能出現(xiàn)消極、被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，需要引起關(guān)注，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以提高其心理健康水平?/p>

研究發(fā)現(xiàn)，工作壓力總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力9%的變異量。其中，工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有顯著正向預(yù)測(cè)功能。這提示我們一方面要使農(nóng)村教師具有積極的應(yīng)對(duì)方式，需要對(duì)其工作壓力給予更多關(guān)注，適當(dāng)減輕其工作量，降低其工作壓力；另一方面，我們可以通過(guò)觀(guān)察、了解農(nóng)村教師的需要引起關(guān)注，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以提高其心理健康水平?/p>

2.農(nóng)村教師工作壓力對(duì)心理彈性的回歸分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作壓力總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋工作壓力11.5%的變異量。其中，工作壓力對(duì)心理彈性具有負(fù)向預(yù)測(cè)功能。這說(shuō)明要提高農(nóng)村教師的心理彈性水平，使之體驗(yàn)到來(lái)自朋友的支持、家庭的溫暖，提高對(duì)目標(biāo)的明確性，可以通過(guò)采取不斷完善和優(yōu)化學(xué)校管理、引進(jìn)教學(xué)設(shè)備、推進(jìn)教育教學(xué)改革等措施以降低農(nóng)村教師的工作壓力，進(jìn)而提高其心理彈性水平。

3.農(nóng)村教師心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

研究結(jié)果顯示，心理彈性總分逐層進(jìn)入回歸方程，可有效解釋?xiě)?yīng)對(duì)方式9%的變異量。其中，心理彈性對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有顯著正向預(yù)測(cè)。這可以解釋為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力挖掘并使教師發(fā)揮自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)給予適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)以加強(qiáng)農(nóng)村教師的自我效能感，還可以通過(guò)開(kāi)展各種提高教師技能的培訓(xùn)、比賽等方法，來(lái)增強(qiáng)農(nóng)村教師各方面的能力，進(jìn)而提高農(nóng)村教師的心理彈性，促使教師能夠擁有積極向上的應(yīng)對(duì)方式。

（三）心理彈性的中介效應(yīng)

本調(diào)查研究以工作壓力為X,心理彈性為中介變量，應(yīng)對(duì)方式為Y,進(jìn)行心理彈性在工作壓力和應(yīng)對(duì)方式的中介作用檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的總效應(yīng)c顯著(β=0.066,p<0.001),加入心理彈性的中介變量后，工作壓力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)系數(shù)提高(β=0.119,p<0.001),中介變量對(duì)Y的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著路徑系數(shù)a顯著(b:β=0.300,p<0.001),X對(duì)中介變量的回歸系數(shù)顯著(β=-0.177,p<0.001),說(shuō)明心理彈性在工作壓力與應(yīng)對(duì)方式中具有部分中介作用。這提示我們，個(gè)體要擁有積極、主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，需要努力提高其心理彈性，增加其心理承受能力，從而使個(gè)體感受到工作壓力有所下降。

五、結(jié)論

（一）農(nóng)村教師工作壓力與應(yīng)對(duì)方式、心理彈性之間兩兩相關(guān)顯著；

（二）農(nóng)村教師的工作壓力對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)其心理彈性具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；

（三）農(nóng)村教師的心理彈性對(duì)其應(yīng)對(duì)方式具有正向預(yù)測(cè)作用；

（四）農(nóng)村教師的心理彈性在工作壓力與應(yīng)對(duì)方式之間起部分中介作用。

（說(shuō)明：該文為“農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀及其對(duì)工作壓力、應(yīng)對(duì)方式影響機(jī)制系列研究”之三）

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The Relationship between Job Stress and Coping Style of Rural Teachers: the mediating effect of resilience

CHEN Jiangting,LIN Zilong,HUANG Hua

(College of Education Sciences,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China)

ract:To investigate the relationship between job stress and coping style of rural teachers,and explore the mediating effect of resilience,the study adopted questionnaire survey to examine 1018 teachers of kindergartens，primary and secondary schools in the countryside.The results showed that:（1）Job stress，coping style and resilience of rural teachers are significantly related respectively；（2）Job stress of rural teachers has a significant positive prediction for their coping style,but has significant negative prediction for their resilience；（3）Resilience of rural teachers has a significant positive prediction for their coping style；（4）Resilience of rural teachers plays a mediating effect between job stress and coping style.

ords:rural teachers;job stress;coping style;resilience;mediating effect

B884.3

A

1009-8445（2017）01-0074-05

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2016-09-14

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（12YJA190025）

陳江婷（1994-），女，廣東汕頭人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)本科生。通信作者：黃 華（1978-），男，廣東興寧人，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。