邱麗娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)活動課對提高學(xué)生素質(zhì)顯得尤為重要。我們通過教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化其課程目標(biāo)的價值取向，通過“愛玩、會做、敢問”三個漸進(jìn)層次達(dá)成小學(xué)活動課課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)活動課；課程目標(biāo)；價值取向；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)活動課作為一門獨(dú)立的課程，也是一門綜合程度很高的課程。由于課程本身的特殊性，使得活動課在教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及價值目標(biāo)等諸多方面，都與學(xué)科課程有著很大的不同。目前，小學(xué)活動課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容能不能切實(shí)完成的問題，更應(yīng)該重視的是“如何真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”的問題。

事實(shí)上，我們的活動課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”的層面。我們僅僅以學(xué)生“玩得高興”為目的，將教學(xué)目標(biāo)定位于興趣的培養(yǎng)，而始終沒有把能力的目標(biāo)擺放到應(yīng)有的位置上。我們的教學(xué)活動過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學(xué)生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實(shí)踐活動課等同于課外興趣活動。這顯然是不符合課程開設(shè)的宗旨的。

一、小學(xué)活動課程的教育目標(biāo)形象地定位為“愛玩，會做，敢問”三個漸進(jìn)的層次

1.尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動的時候，必須堅決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切實(shí)保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學(xué)會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大，學(xué)生玩得不順利，學(xué)生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗、操作能力以及相關(guān)知識水平的基礎(chǔ)上，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實(shí)踐活動。要做到這一點(diǎn)，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉(xiāng)土化”以及“兒童化”的原則；選取教學(xué)內(nèi)容時以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針；制定計劃時，精心設(shè)計，合理安排，嚴(yán)密組織，全程指導(dǎo)，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確?！皭弁妗敝逃繕?biāo)的順利完成。

2.培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生“會做”的能力。

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要》中明確指出：“？？讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”這里面清楚地說明了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動”課程的三維教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動手能力，同時還要著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生具備“會做”的能力。

反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創(chuàng)意。究其原因，還是我們的要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)不到位。要想讓小孩子真正學(xué)到動手操作的本領(lǐng)，綜合實(shí)踐課的教學(xué)就不能“放羊”！課前準(zhǔn)備中，我們要制定詳細(xì)計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內(nèi)容，具體擬定切合小學(xué)生發(fā)展水平的能力目標(biāo)，保證每一堂課都能夠“目標(biāo)明確，有的放矢”；而在實(shí)施過程中，我們還必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)能力為核心，嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“會做”的目標(biāo)。

3.激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問”的精神。

中國的小學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，尤其缺乏“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時代的發(fā)展，“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實(shí)踐性的課程，教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會學(xué)生關(guān)愛自然、服務(wù)社會，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；還要發(fā)展學(xué)生的問題意識，鍛煉與提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識解決問題的實(shí)踐能力；而最為重要的是要培育學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于競爭，完善自我”的個性品質(zhì)，形成一股“積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，敢想敢干”的闖勁。

二、激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢

作為綜合實(shí)踐活動課，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指導(dǎo)學(xué)生在玩樂中學(xué)會“敢問”！。而這一宏偉目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們的活動課程能不能增進(jìn)學(xué)生“問”的欲望，能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求真知！”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般分為“觀察、模仿、創(chuàng)新”三個階段。如果學(xué)生在課堂上只經(jīng)歷了“觀察”與“模仿”兩個階段，而沒有“創(chuàng)新”這個重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地完成這三個階段的學(xué)習(xí)呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。“發(fā)現(xiàn)問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問題意識”的形成為抓手，鼓勵學(xué)生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革創(chuàng)新”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地走上“觀察→模仿→創(chuàng)新”的自主之路。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學(xué)生“愛玩”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“玩”學(xué)會“做”，通過“做”學(xué)會“問”，最終激勵學(xué)生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設(shè)我們在設(shè)計每一堂綜合實(shí)踐活動課的時候，都能夠全面細(xì)致地考慮學(xué)生“愛不愛玩？”、“會不會做？”、“敢不敢問？”，并將這些問題逐一落實(shí)到教學(xué)方案里，貫徹在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么，我們的每一節(jié)綜合實(shí)踐活動課都一定能夠獲得成功，都一定能夠為每一個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造一份自由的空間，升華他們的責(zé)任心與使命感，促使他們形成“獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索”的科學(xué)品質(zhì)，形成“團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。