黎曼麗

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，學前教育越來越受到社會的重視。在此背景下，為了保證和提高學前教育質(zhì)量，必須加強學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。學前教育的每一門課程應該全方位的與幼教接軌，充分體現(xiàn)出幼教的特色。作為一名學前教育專業(yè)幼兒文學的教師，必須要緊跟時代要求，思考如何結合學生的專業(yè)特點進行幼兒文學的教學，如何提高學生的文學素養(yǎng)，應不斷探索在幼兒園中對幼兒語言教學可以采取的策略，培養(yǎng)出合格的幼教專業(yè)人才。

關鍵詞：學前教育；幼兒文學；教育方法

學前教育專業(yè)幼兒文學的教學目的是使學生比較系統(tǒng)地掌握幼兒文學的基礎知識，培養(yǎng)學生初步的幼兒文學鑒賞能力和一定的改編創(chuàng)作能力，使學生具有一定的幼兒文學修養(yǎng)，為將來從事幼兒教育工作，開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。所以幼兒文學教學應該理論教學與實踐能力結合；進行幼兒文學模擬教學活動；教學與校外教學結合；重視學生能力的培養(yǎng)。從而為學生將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好堅實基礎。

一、重視理論教學與實踐教學有機結合

學前教育專業(yè)幼兒文學課主要是以學生以往的閱讀經(jīng)驗為基礎，以幼兒心理學、幼兒教育學的理論為基點，讓學生掌握幼兒文學課程的相關理論和幼兒文學的各種文體知識，熟悉和了解中外優(yōu)秀的幼兒文學作家及其代表作品等，能夠針對相關作品進行鑒賞和評析，同時還要訓練學生對作品創(chuàng)編能力而進行的系統(tǒng)教學。教學中既注意基本理論的學習，還注重擴大學生的閱讀面，更注重學生將來的實際需要和實際技能的培養(yǎng)，既培養(yǎng)他們分析作品、評價作品、講授作品的能力，又培養(yǎng)他們創(chuàng)編作品的能力，學生在學習中，不僅需要掌握基本理論，還需要補充閱讀大量的作品，每一章節(jié)完成相應的一般性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)，這對學生幼兒文學能力的培養(yǎng)和提高意義深遠。

二、進行幼兒文學模擬教學活動

在幼兒文學這門課程中，應該鮮明地提出培養(yǎng)學生具有組織幼兒文學教學活動能力這個具有專業(yè)性質(zhì)的特定任務和目標。另外，從學生的心理需求來看，學生有一種參與幼兒文學教學活動的熱烈愿望。學生本來就有著幼兒文學表演的天賦和欲望，這是我們必須利用的寶貴的課程資源。給學生一個舞臺，他們就會演的十分精彩。我著重進行三個方面的模擬教學訓練：1.兒歌模擬教學活動訓練。2.故事模擬教學活動訓練。3.幼兒戲劇模擬教學活動訓練。因為是模擬教學活動訓練，就不是一般的要求學生讀兒歌、講故事、演戲劇，而是要求學生以幼兒為活動主體，精心設計教學環(huán)節(jié)和活動方式，讓幼兒在模擬教學活動中，在教師的組織指導下，能積極地參與活動，讓每個幼兒都能“動”起來，都能享受到參與活動的喜悅。這里說的“幼兒”，也是由班上的學生充當?shù)?。一名學生充當教師，其他學生就充當幼兒。每名學生都有輪流充當教師的機會，也都有更多充當幼兒的機會。這就要求每個學生精心設計活動方案，認真組織開展教學活動。

幼兒文學模擬教學活動由組織教學活動的學生和參與教學活動的學生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔任教者角色的學生必須自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環(huán)節(jié)和教學方式，運用恰當?shù)慕虒W語言，吸引每個“小朋友”都積極參與教學活動。擔任幼兒角色的學生也必須體驗幼兒心理和表現(xiàn)方式，在教者的組織指導下共同完成活動任務，使雙方契合為一個互動的和諧整體。在各輪活動中，每個學生無論是擔任教學活動的指導者或組織者，都受到獨立的實實在在的鍛煉。

三、校內(nèi)教學與校外教學結合

為能充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，將“工學結合”貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，這種培養(yǎng)模式能彌補校內(nèi)資源不足，充分利用校內(nèi)、校外不同的教育環(huán)境，使教、學、做有機地融為一體，便于學生的技能形成和全面發(fā)展，即學生在學習了幼兒文學基本理論知識的基礎上能夠鑒賞并創(chuàng)編幼兒文學作品，并且應能夠把所學的知識運用到幼兒園去，鼓勵學生帶著喜歡的作品及創(chuàng)編的作品去幼兒園或社區(qū)進行閱讀推廣，在實踐中不斷檢驗和提高自己的教學能力，學生的實習實訓必須以真實的工作場景為主，即到幼兒園一邊學習、見習，一邊實訓；在學習見習中完成一定的教學工作，在教學實踐中運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。

四、重視學生能力的培養(yǎng)

當今社會的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的人才應具備開放性、創(chuàng)造性、探索性，重視培養(yǎng)人的能力。幼兒文學課堂上，教師應該能正確處理好教與學的關系，以學生為主，讓學生動起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用學生良好的記憶、想象、思維和條件，有目的地引導學生去主動思考、積極思考，使他們的思維活動隨教學內(nèi)容層層展開，步步深入，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。同時，注意幼兒文學知識與其他學科的聯(lián)系，如文學知識、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、各科教學法等專業(yè)學科有關知識，要求學生多朗讀、多欣賞、多感受、多訓練，培養(yǎng)學生的語言能力、欣賞能力、創(chuàng)作能力。組織學生到幼兒園多見習，參與幼兒園的組織活動，特別是語言、常識活動，把課堂上學到的知識與實際應用結合起來，加深了知識的掌握，培養(yǎng)了學生的實踐能力。

當前學前教育的要求不斷提高，幼兒園語言教育開始逐步文學化，對幼兒教師的文學素養(yǎng)有了更高的要求。因此，作為該門課程的授課教師，應不斷探索幼兒文學課程的教授方法，去培養(yǎng)學生良好的幼兒文學素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，促進其人格的自我完善和人性的全面發(fā)展，以便學生今后更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質(zhì)。

參考文獻：

[1]瞿亞紅.幼兒文學[M].北京：北京大學出版社，2013.

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