蘇惠珍

摘 要：閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的心理過程。閱讀教學(xué)是最好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而獲取英語的書面信息能力的過程。本文在現(xiàn)代心理語言學(xué)的研究成果上，介紹了心理在英語閱讀理解中的重要性，闡述了閱讀心理在英語閱讀教學(xué)中的作用，并針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：閱讀心理；培養(yǎng)；高中英語

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀心理機(jī)制，培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說在缺少語言教學(xué)實(shí)際環(huán)境的我國英語教學(xué)中，是高效率進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的首選捷徑。優(yōu)秀閱讀者在閱讀過程中，能積極地參與到理解過程中，當(dāng)他們記憶和理解信息時(shí)，他們往往選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗?。所以在閱讀教學(xué)中，探索并利用優(yōu)秀閱讀者在閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，評(píng)估學(xué)生的策略意識(shí)，在不同的教學(xué)階段，采用符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀策略對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將是提高英語閱讀教學(xué)水平的根本措施。

一、訓(xùn)練學(xué)生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位

心理語言學(xué)家認(rèn)為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解稱為構(gòu)建過程（克拉克夫婦，1977）。有研究表明，人的閱讀視線能掃射4—5個(gè)詞，眼球是呈跳躍式停頓，每次跟停時(shí)間一般占1/3—1/4秒，眼停的視副是4—6公分。閱讀有困難的學(xué)生則眼球跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運(yùn)動(dòng)慢，還須經(jīng)?；匾暋Ｒ囵B(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大視副，把句子劃分為以意群為基礎(chǔ)進(jìn)行視讀，訓(xùn)練學(xué)生將意群、短語、句型作為閱讀的基本單位進(jìn)行閱讀。要讓學(xué)生熟練掌握句子基本結(jié)構(gòu)，如：主謂賓、主謂狀、主系表、主謂介+介賓，雙賓語、并列句，各種主從復(fù)合句等，發(fā)展通過辨認(rèn)句子結(jié)構(gòu)直接理解所讀內(nèi)容的能力。句子結(jié)構(gòu)熟悉了，在閱讀時(shí)間就不再是一詞一字地讀，而是以表達(dá)完整思想的語義為單位，甚至以句子為單位進(jìn)行閱讀，這有助于提高閱讀速度和對讀物內(nèi)容的理解程度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有效閱讀

閱讀過程是學(xué)生有效閱讀和思維活動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測，甚至再創(chuàng)造等。因此，閱讀時(shí)我們教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務(wù)的設(shè)置不必完全拘泥于教材中的問答題，比如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 閱讀任務(wù)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)盡可能最大限度地運(yùn)用了閱讀材料的詞匯，語法結(jié)構(gòu)以及固定的表達(dá)方法，完成有明確目的的活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行積極地思維，這樣讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生推理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠在有效閱讀中開啟智慧、陶冶心靈、掌握知識(shí)、提高能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生以細(xì)節(jié)閱讀為核心，提高獲取和處理信息的能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在閱讀過程中，對一些含有大量事實(shí)和數(shù)據(jù)的課文，要引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)年代或數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握信息，從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。而且高中生的獨(dú)立思維能力和判斷能力已逐步形成，問題的設(shè)置必須符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。比如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》Module1Unit 2 Reading： The Road To Modern English時(shí)，教師可以這樣要求學(xué)生：Read the text carefully and make a timeline of the development of English.

During the 5th century AD：

Between about AD 800 and 1150：

In 1620：

From the 18th century：

From 1765 to 1947：

By 19th century：

以上類似練習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的閱讀過程中做到對知識(shí)的深層理解和把握，不斷提高獲取和處理信息的能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生深層理解，培養(yǎng)綜合概括和推理判斷的能力

在實(shí)際閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說出來，學(xué)生要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解題主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）和推理判斷題（infer， imply， suggest， indicate等），是閱讀理解中的難點(diǎn)。可見綜合概括和推理判斷是對課文深層次的要求，難度較大。但從高考試卷的閱讀理解題看，命題者很注重考察學(xué)生對文章的深層理解能力。倘若我們的學(xué)生平時(shí)缺乏這種閱讀技巧的訓(xùn)練，在那種曲折迂回、內(nèi)涵豐富，寓意含蓄的文章面前就會(huì)顯得束手無策。所以，在課文教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生判斷段落的主題句，迅速理解段落的中心思想；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法推測詞義和理解句意；幫助學(xué)生通過已知的事實(shí)，推斷出文段末直接寫出的含義，理解作者的意圖。這樣從不同角度、不同方面去刺激學(xué)生的多種心理反應(yīng)，使學(xué)生的大腦進(jìn)行多種信息的綜合處理，加大了學(xué)生的認(rèn)知量，加深了閱讀的深度，培養(yǎng)了綜合概括和推理判斷的能力，極大地提高了課堂閱讀的質(zhì)量，符合了課標(biāo)中對學(xué)生閱讀技能的要求。

閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展在高中階段占有十分重要的意義。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，積極發(fā)揮學(xué)生作為讀者的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用閱讀策略，真正讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。