劉強(qiáng)

摘要：目前，由于多媒體技術(shù)可以展示小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)直觀，逐漸被教師所青睞，教學(xué)中使用多媒體技術(shù)已成為教學(xué)改革的重要形式。不過(guò)，隨著多媒體技術(shù)的使用，人們對(duì)教學(xué)的反思也越來(lái)越多。為此，重點(diǎn)論述了完善小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的一些建議，旨在提供一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體教學(xué) 建議

一、小學(xué)語(yǔ)文中多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師的主導(dǎo)作用減弱

在多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這種情況，“教師成了播放器，學(xué)生成了瀏覽器”，從而忽略了多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及師生之間的交流，削弱了教師的調(diào)控和監(jiān)場(chǎng)能力對(duì)于上課過(guò)程中出現(xiàn)的一些新情況。如果語(yǔ)文教師被自己制作的多媒體課件牽著走，不能進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，無(wú)論上課過(guò)程中有什么新情況，都按原先制作好的課件進(jìn)行，不能有效調(diào)節(jié)講課思路，就會(huì)處于被動(dòng)地位。在這種情況下，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。

2.師生交流被弱化

過(guò)多依賴(lài)多媒體課件，會(huì)使師生之間失去感情上的互動(dòng)性，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些老師無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者有無(wú)必要利用多媒體課件講授，在課堂上都一貫如一地使用多媒體課件，教師只是播音員和解說(shuō)員，失去了師生交流的平臺(tái)。有的語(yǔ)文教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)是無(wú)所不能的至將常規(guī)教學(xué)中的讀、講、輔、批這四個(gè)環(huán)節(jié)也給省去了。久而久之，學(xué)生就會(huì)忽視教師的存在，教師的指導(dǎo)作用也很難發(fā)揮出來(lái)。

3.課件制作“走樣”

有的語(yǔ)文教師在制作課件的過(guò)程中，過(guò)于追求獨(dú)特、動(dòng)感等效果，不管所準(zhǔn)備的資料和信息是否用得著都一股腦塞進(jìn)去，這樣的課件看似“飽滿(mǎn)”，實(shí)則雜亂無(wú)章。如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過(guò)多、過(guò)濫，則會(huì)造成無(wú)效信息的泛濫。多媒體教學(xué)就無(wú)法形成音、形、文的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)就不能達(dá)到完美的統(tǒng)一。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師盲目追求形式上的現(xiàn)代化，讓多媒體完全取代課堂教學(xué)。由于語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，其人文性工具性的特點(diǎn)，決定了其知識(shí)點(diǎn)多，如果一味地把所有的知識(shí)都用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的建議

1.控制課堂，突出教師的主導(dǎo)性

語(yǔ)文教師是教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者。無(wú)論在哪種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不能動(dòng)搖的，無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)手段都不能替代教師的作用。多媒體僅僅替代教師教學(xué)中的非創(chuàng)造性部分。根據(jù)教師的主導(dǎo)性原則，要求教師在課堂上要注意選擇適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)形式，控制講授的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整講課的側(cè)重點(diǎn)。比如，教師要依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，來(lái)確定媒體表述方式，是用文字、圖片，還是用語(yǔ)音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現(xiàn)，都要與相關(guān)的具體內(nèi)容相互照應(yīng)。要避免一味地按預(yù)先制定的課件進(jìn)行教學(xué)，成為課件的俘虜。

2.增進(jìn)交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為授課主體的思想。調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到眼睛、耳朵、嘴巴、大腦的結(jié)合，真正去思考、去分析、去研究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.精選素材，提高課件的有效性

筆者認(rèn)為，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精選素材，才是解決之道。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)中成長(zhǎng)起來(lái)，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)情景創(chuàng)設(shè)是作為學(xué)生理解知識(shí)的一種幫助工具時(shí)，這種幫助應(yīng)該隨著教學(xué)的深入逐步減少.即使有些素材是非常精彩的，也要忍痛割?lèi)?ài)，以利于學(xué)生抽象邏輯思維和想象能力的發(fā)展，并把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生合作交流。

4.取長(zhǎng)補(bǔ)短，把握多媒體和傳統(tǒng)媒體的互補(bǔ)性

過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，忽視對(duì)板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)基本功的培養(yǎng)是不可取的。板書(shū)雖然無(wú)法用其有效的空間來(lái)展示材料，但在串講知識(shí)網(wǎng)、突出重難點(diǎn)時(shí)能起到很好的效果。教學(xué)實(shí)踐中常常可以看到優(yōu)秀教師用一支粉筆邊講邊畫(huà)，用板書(shū)列出了知識(shí)脈絡(luò)的精彩場(chǎng)面，課堂教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。傳統(tǒng)的以粉筆和黑板為主要手段的教學(xué)手段對(duì)老師的備課、授課、復(fù)習(xí)和測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的規(guī)范，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上都有嚴(yán)密的科學(xué)性，系統(tǒng)性要求。教學(xué)過(guò)程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地獲得課堂之外的人生觀、世界觀、道德修養(yǎng)等方面的教育效果，而這恰恰是多媒體教學(xué)的短處。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)好多媒體，用好多媒體，努力尋找傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)模式的切入點(diǎn)，去開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的美好明天。

參考文獻(xiàn)：

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