吳錦平

摘要：項目教學法是在杜威的“從做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：項目教學 教學體系 綜合能力 課程改革

在近30年的服裝專業(yè)職業(yè)教育中，種種的原因?qū)е陆虒W實效不理想，畢業(yè)生適應(yīng)市場的能力較差。隨著服裝行業(yè)的高速發(fā)展，教學質(zhì)量與社會需求之間的距離越來越大，反思我們的教育還存在以下幾點不足：（1）課程結(jié)構(gòu)上偏重學科的系統(tǒng)性和完整性，缺乏專業(yè)的針對性。（2）教學模式與方法陳舊，教學活動沒有走向社會。學生的設(shè)計缺乏靈活性和應(yīng)變性，缺乏思維的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學生面對市場的應(yīng)變能力差。（3）教學理念上重藝術(shù)輕技術(shù)，重理論輕技能，教學實效缺乏實踐檢驗。

項目教學法是在杜威的“從做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力，比如合作能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”教學模式，強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值方向。其主要特點是課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性來培養(yǎng)學生的各種能力。

一、目前的服裝專業(yè)項目教學法存在的問題

1.項目教學的實施者是教師，很多學校并沒有重視教師的培養(yǎng)和管理，導(dǎo)致項目教學空有虛名。實踐證明在項目教學過程中教師既要懂理論教學，又要精通實訓(xùn)教學；既要精通某一課程，還要掌握相關(guān)課程知識；既要了解書本，還要了解企業(yè)要求、市場變化。同時，還要有強烈的工作責任心。因此，教師素質(zhì)將直接影響到能否進行項目教學，學校必須要思考如何提高教師的素質(zhì)，或是制定科學的監(jiān)督檢查體系來保證教學的實施。

2.項目教學法在服裝專業(yè)中的運用不夠科學合理。許多學校在進行項目教學改革時一概而論，并沒有根據(jù)各個課程的特點來科學的確定項目計劃，為項目化而項目化教學，有些課程甚至違背了項目教學法的運用法則，導(dǎo)致教學結(jié)果與目標相差甚遠。

3.項目過程的管理和項目成果的評定這兩個環(huán)節(jié)往往容易被忽視，項目過程的科學管理是項目成功完成的保證，在項目結(jié)束后應(yīng)對項目教學進行評估，有組織有目的進行驗收，否則就會流于形式，影響教學效果。

目前，服裝項目化教學雖然還有待完善，但是建構(gòu)新的教學體系、探討新的教學方法仍然是當代服裝教育行業(yè)最核心的共同目標。經(jīng)過多年的探索，“項目教學法”在現(xiàn)代職業(yè)教育中越來越得到各國的重視。目前主流的方式采取由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練，大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。因此，完善“項目化教學體系”仍將是今后服裝專業(yè)課程改革的主要方向。

二、探索項目化教學預(yù)期達到的幾點目標

1.以設(shè)計和優(yōu)選項目為基礎(chǔ)，建構(gòu)科學的教學內(nèi)容體系，完善教材與教學文件的建設(shè)。在教學內(nèi)容體系上提出結(jié)合市場進行課程教學為綱的原則，使課程內(nèi)容更加科學和實用。依托項目化教學課題的展開將一些新的教學理念、教學方法、教學手段與教學內(nèi)容融合起來，形成一套適合現(xiàn)代服裝行業(yè)的服裝設(shè)計教材。另外，加強了教學文件資料的建設(shè)，把課題研究過程中各種服裝圖片資料通過處理成課件或是光盤加以保存，為以后的課程改革提供一手的形象資料。

2.以項目教學為核心優(yōu)化教學方法。有了科學的教學內(nèi)容體系之后，還必須采用與之相適應(yīng)的教學方法。以項目化教學為核心展開教學方法的研究，形成適合服裝專業(yè)的系列教學法。

3.以完成項目化教學為途徑，建構(gòu)學生的綜合職業(yè)能力。以完成項目化教學為途徑，我們以項目設(shè)計、參與企業(yè)設(shè)計的教學形式來體現(xiàn)教學的實踐實效，充分利用企業(yè)或是一些社會舉辦的項目來引導(dǎo)設(shè)計我們的教學，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，這不僅提高了學生的理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，保證所培養(yǎng)的學生能夠與市場接軌。

4.以項目教學為平臺，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。教師是項目教學過程中的引導(dǎo)者，教師的綜合素質(zhì)決定著項目實施的成功。項目教學可以充分挖掘教師的潛力，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。

三、解決策略

1.加強教師項目教學法的理論學習，營造良好的學術(shù)氣氛。組織專家舉辦講座，組織專家與骨干教師針對項目教學的學術(shù)展開討論與研究等方法來提高教師的理論水平。并且在教師之間開展項目教學中需要采用的內(nèi)容、方法、手段的交流，營造良好的學習氛圍。

2.針對項目教學優(yōu)化教學模式。通過開實驗班、開實驗課對項目教學進行不斷探索，檢驗成效后，逐步鋪開。還可以借鑒企業(yè)公司運作模式，創(chuàng)置情景教學，將各種項目融入教學，豐富教學模式。

3.加大師生參與各種社會實踐的力度，提高師生的動手能力。我們可以以設(shè)計大賽等社會實踐作為專題設(shè)計的項目之一來制訂授課計劃內(nèi)容，并且參與大賽也是提高師生同時也是提高本專業(yè)乃至學校的社會影響重要途徑。師生通過參與設(shè)計大賽可以學到許多實際知識，也能檢驗自身能力。

4.增強教師的企業(yè)和市場經(jīng)驗，把沒有企業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的教師利用課余時間去企業(yè)充電，形成一種教師不斷學習的機制。利用企業(yè)平臺以合作的方式進行教學，使課程能夠與市場接軌，適應(yīng)社會。

5.完善教學管理制度，結(jié)合項目教學健全教學管理制度，特別是項目教學過程的管理要上升到高度，對項目實施過程全程監(jiān)控，避免有名無實的情況出現(xiàn)。

6.重視項目教學成果的評估，建構(gòu)科學的教學評估體系，而且評估必須要在教師、學生中雙向展開，在評估中肯定成績，發(fā)現(xiàn)并改進問題。此外，要努力將學生的項目成果商品化，讓學生真正地接觸社會，了解市場，體驗自己的勞動價值。

7.制定行政獎勵制度，鼓勵項目教學的探索與實施。制定行政獎勵制度，鼓勵項目教學的探索與實施。制定行政獎勵制度在行政制度上傾向教學改革，對在教學改革中有突出貢獻的教師給予精神與物質(zhì)上的獎勵。

總之，在服裝設(shè)計專業(yè)課教學中，引入項目教學法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主題地位，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，模擬工作實際環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識和、探究意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生取得扎實的實踐技能，爭取實現(xiàn)學生學習和就業(yè)的“零距離”上崗。

參考文獻：

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