左和平

摘要：情境教學(xué)法是構(gòu)建高效課堂的一種有效的教學(xué)方法。在初中思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的情感，要具有探究性，要掌握情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 思想品德教學(xué) 方法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。在初中思想品德課教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于讓學(xué)生在情境中快樂(lè)地徜徉，讓學(xué)生在自然而然中進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一、利用音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是奇妙的，也是富有感染力的，它會(huì)給學(xué)生一種美的享受，美的震撼。它特有的旋律、節(jié)奏能把學(xué)生帶到特有的意境中，容易喚起學(xué)生情感共鳴，拓寬學(xué)生想象的空間。例如，一位教師在講八年級(jí)第十一課《感受挫折》時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們閉眼聆聽(tīng)鋼琴曲《夢(mèng)中的婚禮》。優(yōu)美的旋律頃刻感染了學(xué)生，正當(dāng)同學(xué)們意猶未盡的時(shí)候，老師讓同學(xué)們想象這位鋼琴家的形象。同學(xué)們積極交流，“帥帥，男士，燕尾服，陽(yáng)光……”大多與完美相連。當(dāng)老師出示這位鋼琴家的圖片后，同學(xué)們驚呆了——“斷臂琴師——?jiǎng)ァ庇橙胙酆煛騽⌒缘淖兓?，跌宕的情感一下子抓住了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性“沒(méi)有雙臂，怎會(huì)彈奏出如此美妙的琴曲？”這種起伏的情感流露，得益于音樂(lè)的烘托。

二、巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

疑問(wèn)是思維的開(kāi)端，智慧的開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。設(shè)計(jì)富有探索性與趣味性的問(wèn)題，以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，在不斷探究中達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以富有價(jià)值的問(wèn)題將學(xué)生帶入特定的情境中。問(wèn)題的設(shè)置要注意以下幾點(diǎn)：一是針對(duì)性。即針對(duì)教材核心內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)，突出綜合實(shí)踐，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)。二是啟發(fā)性。為學(xué)生指明思考的方向，將學(xué)生的思維引向一定的深度和廣度。三是開(kāi)放性。富有開(kāi)放性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生擁有更大的思考和思維空間。而對(duì)于問(wèn)題的不同答案，則充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的思維力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

我仍以這位教師的“感受挫折”這節(jié)課為例，她首先設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“想象這位鋼琴家是一個(gè)什么樣的形象？”學(xué)生腦洞大開(kāi)，眾說(shuō)不一，發(fā)散了學(xué)生的思維。第二個(gè)環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“我們認(rèn)為生活中什么樣的事情是挫折？”學(xué)生暢所欲言，七嘴八舌，再次發(fā)散了學(xué)生的思維。第三個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)她問(wèn)：“劉偉失去雙臂，遇到的挫折的因素有哪些？”師生共同分析歸納。此時(shí)，學(xué)生歸納有限，她就把最近的新聞拿出來(lái)和同學(xué)們一起分析，在不斷啟發(fā)中，總結(jié)造成挫折的原因。后面還有一個(gè)問(wèn)題情境：“你遇到過(guò)什么挫折？你是怎樣面對(duì)的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。這節(jié)課從頭到尾每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在不斷啟發(fā)與學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生探究、解決問(wèn)題的欲望，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，享受解決問(wèn)題的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

胡云婉老師多次強(qiáng)調(diào)，思品課不能離開(kāi)一個(gè)宗旨：全員參與。全體學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，情緒飽滿、思維活躍、發(fā)言踴躍。課堂必須要有面向全體學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能動(dòng)情、動(dòng)心、動(dòng)神，才會(huì)有真正的收獲。沒(méi)有全員參與度，一切所謂的教學(xué)目標(biāo)都將是水中月亮，空中樓閣。

比如，前面提到的那位教師在講課中設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)你體驗(yàn)“假如失去雙臂”活動(dòng)，她是分兩次先后進(jìn)行的。第一次體驗(yàn)是“穿衣服”，讓同學(xué)們舉薦兩名男生到前面來(lái)，此時(shí)老師要求這兩位同學(xué)把上衣外套脫掉，分開(kāi)放在桌子上，活動(dòng)要求是不準(zhǔn)用手臂看誰(shuí)能最快把衣服穿上。結(jié)果，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)也沒(méi)法穿上，讓同學(xué)們初步感受到了失去雙臂所帶來(lái)的痛苦和不便。緊接著，進(jìn)行第二次體驗(yàn)，要求所有同學(xué)找出一張紙和一個(gè)筆，放在課桌上，不用手臂，看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在紙上寫(xiě)上自己的名字。結(jié)果是一樣的，無(wú)一人能寫(xiě)上。就是在這種不斷深入的活動(dòng)體驗(yàn)中，在全員參與中，讓學(xué)生們真真切切地體會(huì)到了劉偉失去雙臂的諸多困難，是常人都難以克服的，和自己平日里的一些困難相比，簡(jiǎn)直就是天壤之別，從而觸及學(xué)生心靈。

教無(wú)定法，貴在得法。情境設(shè)置是否合理，是關(guān)系情境式教學(xué)是否高效的基礎(chǔ)。這就需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、去探索、去創(chuàng)新、去總結(jié)，讓情境教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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