胡群芳

摘 要：非連續(xù)性文本具有直觀、簡明及生活化的教學特點，在學生思維能力培養(yǎng)及教材缺陷彌補方面優(yōu)勢明顯，特別適合于語文母語教學。在小學語文課堂教學中引入非連續(xù)性文本，不僅僅是學生閱讀層面的指導培養(yǎng)，更是學生表達能力的培養(yǎng)訓練，是小學語文教學的重要內容。因此必須做好非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用研究。

關鍵詞：非連續(xù)性；課堂教學；高效性；研究分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.083

隨著素質教育改革的深入，非連續(xù)文本在語文教學中的價值逐漸凸顯。2011年頒布的《義務教育語文課程標準》正式將非連續(xù)性文本閱讀與教學納入語文課堂教學中，而素質教育的革新也對非連續(xù)性文本閱讀提出了更高的要求。非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中實施應用，引發(fā)社會廣泛關注，非連續(xù)性文本與小學語文教學的融合實現(xiàn)了兩者的雙贏。

一、基于小學語文教學的非連續(xù)文本解讀

對非連續(xù)性文本解讀必須結合連續(xù)性文本的認識。以段落組成的文章被稱為連續(xù)性文本，并具體表現(xiàn)為語文教材中課文篇章的呈現(xiàn)。而非連續(xù)性文本則是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，其組成部分多為數(shù)據(jù)表格、圖文介紹、調查報告、地圖、廣告及目錄索引等。非連續(xù)文本具有直觀性與生活化的特點。對于小學生來說，直觀性的呈現(xiàn)比間接的理論展示更容易被理解，在一些涉及時代背景的文章中非連續(xù)性文本的優(yōu)勢更明顯。通過多元化的內容呈現(xiàn)可以讓學生感受到真實的文學氛圍，從而更好地把握語言的魅力。例如，在講解賣火柴的小女孩這篇課文時，教師可以引入圖表模式，讓學生分析探討小女孩一共擦燃了幾次火柴，對應的幻想、渴望與現(xiàn)實都是什么。通過圖表的形式展示出來，填表完善。第一次幻想的是火爐，希望得到溫暖，但是現(xiàn)實卻是寒冷的。第二次是幻想烤鵝，渴望得到的是食物，而現(xiàn)實卻是饑餓的。第三次幻想的是圣誕樹，渴望得到的是快樂，但是現(xiàn)實卻是孤獨的。第四次幻想的是奶奶，渴望得到的是疼愛，但是現(xiàn)實卻是痛苦的。最后一次是幻想和奶奶一起分走，渴望得到的是幸福，但是現(xiàn)實卻是絕望。文章內容以圖表的形式展示出來，學生在完成表格的過程中也深化了對文章內容的認識。毫無疑問，非連續(xù)性文本必須作為小學語文閱讀教的輔助手段得到教學重視，實現(xiàn)與課堂教學的緊密融合。教師在小學語文課堂教學中只有做好非連續(xù)性文本的教學關注才能保證小學語文教學的實效性。

二、非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的意義

作為一種閱讀輔助手段，作為小學語文課堂教學的基礎組成，非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中意義重大。其一其滿足了語言教學的現(xiàn)實需求。借助廣告、地圖及調查報告等將語文學習從課堂延伸到課外，帶動母語的學習。其二適應學生思維發(fā)展的客觀需求。作為一種視覺性的表達，其圖像直觀，文字凝練，更便于傳達。其三其實現(xiàn)對教材缺陷的彌補。非連續(xù)性的文本憑借其綱要式的信息展現(xiàn)可以成為例文，從而突出其自身的主題性，這是傳統(tǒng)連續(xù)性文本材料所不具備的教學優(yōu)勢。正是基于非連續(xù)性文本的教學價值與意義，做好其課堂中的應用研究十分必要。

三、非連續(xù)性文本在小學語文課堂教學中的應用

（一）關注非連續(xù)性文本，做好課堂的重視應用

非連續(xù)性文本總是與日常生活中的事物聯(lián)系在一起的，廣告、地圖等都是非連續(xù)性文本的體現(xiàn)。小學語文教材內容多數(shù)是文學作品，而對應的故事、散文及詩歌等都屬于連續(xù)性文本的范疇，非連續(xù)性文本的內容較少。因此必須做好非連續(xù)性文本課堂應用的關注。一方面利用現(xiàn)有教材中非連續(xù)性文本的內容，變換形式在連續(xù)性文本教學中深入非連續(xù)文本的教學因素。另一方面在現(xiàn)有教材未修訂的情況下根據(jù)課堂開展實際，補充非連續(xù)性文本內容，并且將語文教學與其他學科結合起來，引導小學生從生活中尋找非連續(xù)性文本的閱讀材料補充閱讀。小學語文教學的側重點是學生語文素養(yǎng)的提升，而素養(yǎng)是學生其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展及終身發(fā)展的基礎。教師必須關注非連續(xù)性文本教學，讓其與連續(xù)性文本教學相互補充，教學上相得益彰。

（二）加強對技巧方法引導，讓學生正確獲取文本信息

非連續(xù)性文本多維化的內容呈現(xiàn)對于小學階段的學生來說，信息整合與歸納較為困難，而其無法從零散的非連續(xù)性文本材料中獲得有效信息必然影響其語文課堂的學習。因此教師必須加強對學生信息歸納與獲取方法的指導，讓其正確獲取文本信息。在方法指導下加快閱讀速度，迅速提取有效信息，正確辨別信息的真?zhèn)危龊眯畔⒌念~整合分類。一般來說技巧的引導主要圍繞標題、數(shù)據(jù)及圖像。標題是對材料大意的概括，必須做好對標題的認識解讀。在進行數(shù)據(jù)分析時必須從縱向與橫向兩個方面進行分析。而在圖像方面重點分析趨勢。在進行閱讀時應先閱讀問題，帶著問題去有目的地開展閱讀，這樣才能從非連續(xù)性文本中獲得有效的閱讀信息。

（三）引導學生學會比較歸納，完成知識的自主建構

非連續(xù)性文本往往由多個材料組成，學生要想做好其信息的獲取把握，必須善于比較并分辨不同信息之間的異同，從而總結歸納成自己的看法與觀點。主要是讓學生能聯(lián)系自己所有的知識和生活經驗，做好學習的自主建構。弱化課堂中教師的主導地位，凸顯學生的能動性與積極性。無論是找出有價值的信息還是領會文本中的意思，都轉化為學生個性化的行為，是學生知識學習自主建構的過程。教師更多的是指導者與課堂閱讀的組織者，讓學生自主地從材料文本中獲得有效信息，建構意義。例如在講解《詹天佑》這篇課文時，教師可以引導學生根據(jù)課文內容，自己動手畫一畫。將課文內容轉化為工程施工示意圖。分別為兩端同時向中間鑿進去和中部鑿井法。通過自己畫圖學生明白詹天佑不同的開鑿方式，在自主學習中感受到詹天佑杰出的智慧與才干。

四、結語

非連續(xù)性文本具有連續(xù)性文本所不具備的教學優(yōu)勢，而這些正是語文素養(yǎng)培養(yǎng)不可少的部分，是學生成長發(fā)展的關鍵。必須在小學語文課堂教學中引入非連續(xù)性文本閱讀，讓學生學會對零散知識的歸納提煉，從而實現(xiàn)知識的自主學習與意義建構。

參考文獻：

[1] 吳東偉.小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究[D].河北師范大學，2016.

[2] 王瑾.小學高段語文非連續(xù)性文本教學策略研究[D].杭州師范大學，2015.