陳鳳蘭

【摘要】本文以《鳥的天堂》教學為例，論述了從寫景、情感、寫法等角度展開施教活動，為學生體驗感知創(chuàng)設(shè)了眾多機會，幫助學生實現(xiàn)學習認知構(gòu)建，領(lǐng)悟?qū)懢?、領(lǐng)悟情感、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ纬伤季S認知。

【關(guān)鍵詞】鳥的天堂 教學 領(lǐng)悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0094-01

領(lǐng)悟是一種思維過程，也是教學意識和方法。在語文課堂教學中，教師利用文本引導(dǎo)學生展開領(lǐng)悟式學習，可以促使學生展開主動學習探索，并從深刻的體會實踐中形成語文基本素質(zhì)。教學人教版語文四年級上冊課文《鳥的天堂》時，教師針對學生學習思維特征展開教學設(shè)計，取得良好的教學效果。

一、領(lǐng)悟?qū)懢?，培養(yǎng)主動思維意識

課堂教學伊始，教師利用多媒體展示一組圖片，并做出生動解讀：清澈的河水，輕盈的小船，自由自在地徜徉于鄉(xiāng)村美景中，樹葉綠得可愛，迎面突然出現(xiàn)一棵巨大的榕樹，這棵大榕樹幾乎是臥在水面上的，給人的感覺就是賞心悅目。到這里，文中沒有出現(xiàn)鳥的影子，描寫的大多是靜景，這些景物描寫目的何在呢？學生展開自由討論，學習思維開始啟動。學生甲認為：這里的景物描寫讓人感覺舒適，其實是一種鋪墊，為群鳥的出現(xiàn)做鋪墊。這里雖然沒有鳥，但每一句都沒有離開主題。學生乙說：“鳥的天堂”先描繪“天堂”后寫“鳥”，這樣的安排非常巧妙。從學生的回答中可知，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學生學習思維已經(jīng)順利啟動，對靜景的認識提升到一定境界，這就是一種思想領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)學生站在作者的認知起點，對文本設(shè)計展開全面權(quán)衡，并形成了自我認知。為了進一步提升學生思維頻度，教師讓學生展開多種形式的自主閱讀活動，并給出具體閱讀要求：閱讀文本時，要想想文章主要講什么；理清作者寫作思路，課文景物描寫有什么特點。學生展開自主閱讀學習，在介紹景物描寫特點時，有的學生說：景物描寫分為靜景和動景兩種形式，無論靜景還是動景，都給我們帶來心靈的觸動，也為寫作主體形成重要輔助作用。

二、領(lǐng)悟情感，引發(fā)認知共鳴

在涉及作者情感表達問題時，教師讓學生找出重點語句展開詳細解讀，很多學生找到這一句：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！弊髡邌螁翁舫鲆恢划嬅紒碇攸c描寫，其用意何在呢？學生針對這個問題展開討論：“如果只寫群鳥，難以給人帶來清晰感知，從這只可愛的畫眉鳥身上，我們感受到作者那濃濃的愛惜之情。作者描寫鳥的天堂，不只是寫自己的發(fā)現(xiàn)，更重要的是表達人類和鳥類要和諧共生的大主題，特別是我們?nèi)祟?，要主動保護好環(huán)境，這才是作者表達的主旨要義?！睘榱俗寣W生獲得更為深刻的認知，教師讓學生利用簡筆畫的形式展示“鳥的天堂”。學生積極行動起來，教師跟進指導(dǎo)。在學生展示成果環(huán)節(jié)，很多學生的簡筆畫都帶有鮮明的情感因素，力求將“鳥的天堂”描繪得更美。

三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ岣吡曌鞣聦懰?/p>

領(lǐng)悟作者的表達方法，是本單元教學設(shè)計的側(cè)重點。在具體施教時，教師設(shè)計小練筆訓練，幫助學生實現(xiàn)認知轉(zhuǎn)化。教師先讓學生講述記憶中的自然風景，注意體現(xiàn)靜景和動景的有機融合。學生經(jīng)過一番思考討論，紛紛講述自己的經(jīng)歷。其他學生在教師的引導(dǎo)下，對這些景色介紹做出客觀評價。最后發(fā)動學生根據(jù)文本寫法進行實踐操作，學生進入了緊張的構(gòu)思書寫操作中。在展示習作時，教師先讓學生進行小組展示，由小組推薦優(yōu)秀習作參與班級展示。有的小組送交習作如：“我的家鄉(xiāng)背靠一座大山，每次回去我都要爺爺陪我爬山。崎嶇的山路上，各式各樣的野草和野花，好像都在向我招手，大概是在歡迎我的到來。偶爾有野兔出沒，一閃就消失了，真是快如閃電。那嶙峋的山石高高屹立，像守衛(wèi)大山的衛(wèi)士，真的好威武。當我登上頂峰時，回顧山下，還真有‘一覽眾山小的味道。聽爺爺說，這座山可不簡單，有著很多故事和傳說，我每次都要爺爺講幾段給我聽，可我都記不清了，記得最清楚的是那如仙境般的美景?！睂W生習作注重景色描寫，有靜景也有動景，二者有機結(jié)合，構(gòu)建了一幅幅完美的圖畫。學生習作語言生動、形象，介入了比喻等修辭手法，為景色描寫增添濃重色彩。

《鳥的天堂》描述了一株大榕樹的奇特和美麗，文章語言精美、描寫靈動，給人帶來全新的思維認知。教師引導(dǎo)學生從寫景、抒情等角度進行思維領(lǐng)悟，通過充分互動觀察、討論、分析、歸結(jié)等思維活動，讓學生快速建立領(lǐng)悟認知基礎(chǔ)，極大提高教學效率。

（責編 楊 春）