莫靜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)里面最重要的研究辦法就是文本細(xì)讀法。它主要是以人教版的初中語(yǔ)文素材為實(shí)例，將生本細(xì)讀、多元解讀、互動(dòng)教學(xué)作為研究點(diǎn)，立足教學(xué)研究，分析文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀里面的作用，以此提高教師和學(xué)生的素養(yǎng)，和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法；閱讀教學(xué)成效；初中語(yǔ)文

20世紀(jì)，我國(guó)某位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，“若是教學(xué)活動(dòng)想要變得有趣，讓上課不會(huì)變成單調(diào)無(wú)聊的任務(wù)，就需要踏上教育科研的道路中?！彼裕谶@么多教學(xué)新思路中，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、選擇并且嘗試在最后選擇了文本細(xì)讀法，這樣的效果最好。

一、多方面解讀文本

一直以來(lái)，我們國(guó)家初中語(yǔ)文教研成果在被外國(guó)神秘化著，經(jīng)常會(huì)有“意在近而求諸遠(yuǎn)”的狀況出現(xiàn)，致使教學(xué)改革雖然轟轟烈烈，一些學(xué)校教師舍本逐末，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂效率提高進(jìn)度緩慢。然而文本細(xì)讀教學(xué)方法，和師生教學(xué)親近，有著撥開(kāi)“教改迷霧”的趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)和使用文本細(xì)讀方法時(shí)，最大感受就是切入點(diǎn)小，著重看待教學(xué)實(shí)踐，讓教師和學(xué)生對(duì)于文本解讀角度變得多元化。

比如《英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)寫(xiě)給巴特列上尉的信》（人教版），使用常規(guī)的方法進(jìn)行視角解讀，沒(méi)有取得顯著效果。學(xué)習(xí)文本細(xì)讀方法之后，應(yīng)該會(huì)感受到名家文章也需要不斷閱讀不斷更新，這樣才能夠獲得意想不到的創(chuàng)新效果。按照文本特征，可以設(shè)置不同人物開(kāi)動(dòng)“思考入口”，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上面能夠不斷閱讀和反復(fù)揣摩教材，實(shí)行豐富的預(yù)設(shè)活動(dòng)；或者是從作者入手，分析作者的心理感受通過(guò)他對(duì)文章描述手法；或者是對(duì)圓明園進(jìn)行分析，借助以前圓明園的魅力和現(xiàn)在圓明園的破敗進(jìn)行對(duì)比，呼吁被毀掉的人類(lèi)文明的惋惜。因?yàn)閷?duì)文本解讀采用的多方位的視覺(jué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去細(xì)讀文本，而學(xué)生也應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行多角度討論，抓住文中的精彩部分，讓課堂朝著高效和優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。

二、仔細(xì)閱讀精品，注意生本

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀方法是一種實(shí)用型教學(xué)演戲方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀方法是體現(xiàn)“生本理念”的有效方法其中之一。文本細(xì)讀方法引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀里面感受，在品味里面學(xué)習(xí)，自覺(jué)捕捉尋找文本學(xué)習(xí)的靈感，借助合作學(xué)習(xí)，漸漸生成有價(jià)值學(xué)習(xí)的語(yǔ)文技巧。但是在一些文本與內(nèi)容中存有特殊性文本，學(xué)生在理解和細(xì)讀方面存在著困難，致使思考難以活躍起來(lái)，課堂教學(xué)狀況不理想。

比如《百萬(wàn)人民解放軍橫渡長(zhǎng)江》（人教版），學(xué)生因?yàn)閷?duì)有關(guān)知識(shí)理解甚少，在文本細(xì)讀自學(xué)方面遇到了許多問(wèn)題，最開(kāi)始文本教學(xué)活動(dòng)即使失敗也無(wú)須灰心，觀看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并且詢問(wèn)自己“怎么辦”。所以，教師對(duì)任務(wù)預(yù)設(shè)應(yīng)該分層實(shí)行，需要學(xué)生使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，在課前把戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞進(jìn)行了解。再進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，學(xué)生一方面可以順利掌握新聞結(jié)構(gòu)與要素，也能夠感受到解放時(shí)期的“三大戰(zhàn)役磅礴”趨勢(shì)與戰(zhàn)爭(zhēng)的威力。因此，教師需要按照課型與文本的不同，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際狀況，做到細(xì)讀、謹(jǐn)慎剖析。

三、通過(guò)文本互動(dòng)，讓教學(xué)相長(zhǎng)

文本細(xì)讀方法在學(xué)習(xí)和執(zhí)教的交互運(yùn)用里面，有利提高師生的能力。文本細(xì)讀是互動(dòng)研究方法——“貼身式”，主要表現(xiàn)在看著好像沒(méi)有問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，借助文本細(xì)讀卻能夠找出“慣性”狀態(tài)性問(wèn)題。學(xué)習(xí)者與教育者沒(méi)有在特別強(qiáng)調(diào)研究課題或者是解決重大問(wèn)題，可是因?yàn)橛兄鴤€(gè)性化、交互化、日常化的特征，部分教師和學(xué)生借助這樣的思考習(xí)慣，把最有特色的教學(xué)相長(zhǎng)變得特別精彩。

比如《小圣施威降大圣》（人教版），教師可以在文本教學(xué)過(guò)生中，把師生互動(dòng)貫穿在其中。按照學(xué)生的活潑愛(ài)動(dòng)、向往神話故事的性格，幫助學(xué)生仔細(xì)解讀文本。借助對(duì)文本的深情朗讀，幫助學(xué)生分析文章主人公的形象特征和豐富的語(yǔ)言。讓學(xué)生通過(guò)小組的方式開(kāi)展文本細(xì)讀，在教師的幫助下，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)解讀，緊扣文章故事情節(jié)，符合文本細(xì)讀的理念。

重視文本細(xì)讀就是對(duì)課文的“認(rèn)真耕耘”，不只是關(guān)注文本的語(yǔ)言，也需要看重作者在寫(xiě)作的時(shí)候所包含的情感。特別需要看重的就是，在教學(xué)過(guò)程里面，借助使用文本細(xì)讀方法，學(xué)生能夠精確掌握不同作者同一種類(lèi)的精華，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升文學(xué)修養(yǎng)、增加文學(xué)審美有著特別重要的含義，應(yīng)該高度看重。在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)優(yōu)美語(yǔ)句，不但應(yīng)該分析優(yōu)美的句子，也應(yīng)該知道優(yōu)美的原因，進(jìn)一步可以深刻的掌握語(yǔ)文創(chuàng)作基礎(chǔ)。細(xì)讀作品是提高閱讀教學(xué)的重要方法，它通過(guò)深入語(yǔ)義學(xué)方法，真正感受到詞匯在文章里面的使用，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的精妙方法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有很深遠(yuǎn)的作用。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生三觀的核心，在感悟閱讀教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)建正確審美系統(tǒng)，對(duì)于師生都有著重要的意義。

根據(jù)文章上面所描述的，初中語(yǔ)文教學(xué)里面，若是想要讓課堂與實(shí)際效果變得更精彩，文本研讀就應(yīng)該做到深、細(xì)、透。合理的文本解讀，一方面可以展示出執(zhí)教者對(duì)于文本特別的教學(xué)策略，一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)生參加文本品讀的感悟。由此能夠看出，文本細(xì)讀，遠(yuǎn)，能夠?qū)熒恼Z(yǔ)言素養(yǎng)豐富；近，能夠提高語(yǔ)文課堂的雙效率，這是一件兩全其美的事情。

參考文獻(xiàn)：

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