龔莉

摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要地位出發(fā)，分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方略

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命?！笨梢姡W(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須更新教育思想、理念和實(shí)踐方式。然而，由于小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊，及對(duì)《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不一，所以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在很多問題。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)空間的局限性

演示實(shí)驗(yàn)是以教師操作為主，全體學(xué)生負(fù)責(zé)觀察和思考。如果演示實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到讓全班學(xué)生觀察和思考的目的，那就意味著演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是低效的。由于實(shí)驗(yàn)空間的局限性，有時(shí)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，全班學(xué)生難以清晰地觀看完整的演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

如演示實(shí)驗(yàn)“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主探究怎樣的連接方式可以點(diǎn)亮小燈泡，所以教師必須正確演示連接方式，以便學(xué)生掌握。但是，由于實(shí)驗(yàn)器材較小，且只能擺放在桌面上，導(dǎo)致只有距離講臺(tái)較近的學(xué)生才能看清教師的演示，距離講臺(tái)較遠(yuǎn)位置的學(xué)生就很難清楚觀察演示實(shí)驗(yàn)。

2.課堂時(shí)間局限性與實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性之間的矛盾

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性，但是如果教師為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，在給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料后不加以指導(dǎo)、不予以啟發(fā)，就放手讓學(xué)生自由操作，則容易出現(xiàn)學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、不清楚實(shí)驗(yàn)步驟、不講究注意事項(xiàng)等情況。如在“蒸發(fā)食鹽水”的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生倒入蒸發(fā)皿里的食鹽水過多，導(dǎo)致限定時(shí)間內(nèi)食鹽水不能完全蒸發(fā)，看不到食鹽析出的現(xiàn)象。這樣一來，不僅難以達(dá)到三維目標(biāo)，而且無法保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3.實(shí)驗(yàn)器材的局限性

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，親歷提出問題——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)驗(yàn)探究記錄——交流匯報(bào)的過程。這不僅考驗(yàn)了科學(xué)教師把控實(shí)驗(yàn)課堂的能力，還加大了教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的難度。學(xué)生研究課題的多樣性，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，所需的實(shí)驗(yàn)材料也千差萬別，如果教師沒有充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的有效開展。因此，在上實(shí)驗(yàn)課前，教師必須提前在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好器材，才能便于學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4.小學(xué)科學(xué)課程不受重視

小學(xué)科學(xué)屬于綜合性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)的能力，在作業(yè)、考試等方面沒有硬性要求，所以學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不太重視小學(xué)科學(xué)課程。然而，科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，科學(xué)探究活動(dòng)也是連續(xù)的過程，僅僅依靠一周兩節(jié)的科學(xué)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要延伸至課外。但是，目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以課堂為載體，教師忽略了課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，以至于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

二、增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方略

1.充分利用最新技術(shù)

交互式電子白板不僅有著傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的投影功能，還能實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。首先，教師可利用流暢的手寫功能，在白板上進(jìn)行標(biāo)注、畫線、圈點(diǎn)等操作；其次，教師可利用物理、化學(xué)等學(xué)科工具中各種實(shí)驗(yàn)儀器的圖形，通過移動(dòng)的方式演示實(shí)驗(yàn)器材的組裝，便于全班學(xué)生觀察；最后，教師可利用輸入功能，完成實(shí)驗(yàn)表格的數(shù)據(jù)錄入，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笞寣W(xué)生自由發(fā)揮，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自帶補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料

教師可引導(dǎo)學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后選擇合適的生活材料帶到課堂，養(yǎng)成自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的良好習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下由“扶”到“放”的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，能提高科學(xué)素養(yǎng)和自身的綜合能力。