李庭勇

摘 要：隨著新課程推廣，中學(xué)語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)有效性也隨之成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。結(jié)合教學(xué)案例，擬從備課、授課、課堂活動(dòng)等加以分析，教師需要充分考慮“學(xué)情”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生需求以傳授問(wèn)題；把握教學(xué)契機(jī)，適時(shí)誘導(dǎo)催生新的生長(zhǎng)點(diǎn)以深入教學(xué)；多維設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈以適當(dāng)?shù)亟档蛦?wèn)題難度；針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活有效以構(gòu)建一種生態(tài)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；動(dòng)態(tài)課堂；學(xué)情；把握契機(jī)；降低難度

新課程背景下，受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的動(dòng)態(tài)性無(wú)法有效開展，加上許多語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)綜合研究不足，不少語(yǔ)文教師常常忽略了課堂教學(xué)的有效性，出現(xiàn)了“重教輕學(xué)”“重知識(shí)傳授輕過(guò)程體驗(yàn)”的教學(xué)弊端。如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文教師真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從備課、授課、課堂活動(dòng)等幾個(gè)方面加以分析。

一、充分考慮教學(xué)的“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的需求

學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)有效性的前提。因此，教學(xué)立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，應(yīng)做到心中有學(xué)生，考慮到學(xué)生的接受能力，從學(xué)生角度想想哪些知識(shí)是其真正需要的，從教師角度考慮如何讓孩子能接受這些知識(shí)。語(yǔ)文課堂需要一種動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，不可為了教學(xué)而教學(xué)，有的東西即使很簡(jiǎn)單，但只要是你眼前的這些學(xué)生所缺少的，今后對(duì)他們有用的，就不能忽略不講。例如，學(xué)習(xí)夏衍的《包身工》，對(duì)于文章所報(bào)道事實(shí)的理解并無(wú)多大的難度，但不少學(xué)生在修辭這一關(guān)犯難了，從而暴露了學(xué)生在這方面知識(shí)的缺陷，針對(duì)課上發(fā)現(xiàn)的這一情況，筆者介紹了與本文有關(guān)的幾種修辭知識(shí)。這時(shí)，教師如果不做這方面的工作，不少學(xué)生的這種缺漏將一直存在。同樣的，有的知識(shí)雖然與考試無(wú)多大關(guān)系，卻是學(xué)生渴望了解的，教師也必須不厭其煩地解答。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，許多學(xué)生在了解了作品的概況、金陵十二釵中幾個(gè)主要人物的性格后，對(duì)在課文中還未出場(chǎng)的另一女主角薛寶釵心存期待。這時(shí)候就及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，向?qū)W生介紹薛寶釵的出場(chǎng)及相關(guān)典型情節(jié)。如果此時(shí)我們只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“回去自己學(xué)習(xí)吧！”，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，其興趣必然會(huì)蕩然無(wú)存。教師不妨根據(jù)學(xué)生的需求和欲望適時(shí)調(diào)整教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

二、把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，催生新的生長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)是在師生、生生、生本之間多元的碰撞解讀交流中形成的，基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平存在差異，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)性，總會(huì)不斷地產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要善于把握契機(jī)，用自己的教學(xué)智慧，適時(shí)加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如，教學(xué)徐志摩《再別康橋》一詩(shī)前，筆者讓學(xué)生課外觀看《文人百年——徐志摩》的視頻材料，課堂上介紹作者的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更關(guān)注的是徐志摩的情感歷程，于是我便從徐志摩追求情感完美的角度入手，延伸到探討徐志摩對(duì)詩(shī)歌的唯美風(fēng)格的追求，讓學(xué)生從音樂(lè)美、建筑美、繪畫美三方面對(duì)《再別康橋》進(jìn)行鑒賞，這樣鑒賞本詩(shī)藝術(shù)手法這一教學(xué)的重難點(diǎn)便突顯出來(lái)，徐志摩在藝術(shù)上的風(fēng)格也就水到渠成地歸納出來(lái)了。此時(shí)，教師要做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，抓住課堂教學(xué)上的任何一個(gè)契機(jī)，把這些“偶發(fā)事件”的價(jià)值放大，使學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源成為課堂新生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，適時(shí)降低問(wèn)題的難度

問(wèn)題往往是敲開課堂上師生、生本之間對(duì)話的鑰匙。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生難以解答，課堂教學(xué)就難以推進(jìn)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)亟档蛦?wèn)題難度，把問(wèn)題分解為一連串的小問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題成為解決后一個(gè)問(wèn)題的起點(diǎn)，形成問(wèn)題鏈，直至水到渠成地解決最后的問(wèn)題。例如，《項(xiàng)羽之死》對(duì)項(xiàng)羽形象的分析是個(gè)難點(diǎn)，也是個(gè)重點(diǎn)，如果不做任何提示讓學(xué)生去分析人物，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生難以回答。筆者針對(duì)文中項(xiàng)羽的一言一行，分別進(jìn)行了提問(wèn)，如“東城快戰(zhàn)”一節(jié)，筆者就提出四個(gè)問(wèn)題：田父騙項(xiàng)羽，這是一個(gè)偶然事件嗎？項(xiàng)羽此時(shí)面臨著怎樣的處境？此時(shí)項(xiàng)羽對(duì)部下說(shuō)了一大段話，你從中看出了項(xiàng)羽怎樣的性格？“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”如何？這四個(gè)問(wèn)題具體可感，一步步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)軍事形勢(shì)分析項(xiàng)羽心理，結(jié)果學(xué)生輕松地把握到項(xiàng)羽的性格。

四、針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活有效

新課程是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，它是建立在尊重基礎(chǔ)之上的合作互動(dòng)關(guān)系。為了達(dá)到這種師生教學(xué)合作互動(dòng)關(guān)系的目的，很多老師已經(jīng)打破講壇局限，主動(dòng)與學(xué)生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動(dòng)方式的多樣化，在課堂教學(xué)里經(jīng)常采用了大量的游戲、比賽或小組學(xué)習(xí)等華而不實(shí)的活動(dòng)。這種看似氣氛熱烈，其實(shí)不少教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)才是合理有效的呢？筆者覺(jué)得，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)至少得符合三方面的原則，即要有針對(duì)性、合作性、時(shí)間性。一個(gè)活動(dòng)的安排要切合學(xué)生的水平，有交流的可能，要留給學(xué)生足夠思考和交流的時(shí)間，才能行之有效。例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，為各幅秋景擬幾個(gè)字?jǐn)?shù)、句式相同的小標(biāo)題，要求意境優(yōu)美并說(shuō)出理由。此題因?yàn)橛辛藯l件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標(biāo)題要提高些，符合班級(jí)學(xué)生的概括水平，時(shí)間設(shè)定為三分鐘，相當(dāng)于考試時(shí)作答的時(shí)間，加上將討論的結(jié)果以調(diào)板的形式展現(xiàn)，學(xué)生們可以在多個(gè)答案的對(duì)比中提高鑒賞能力，好的小標(biāo)題就直接作為參考答案，這樣參與的同學(xué)成就感提高了，參與的積極性也就增大了。

基于語(yǔ)言文字以及作品中蘊(yùn)含的思想情感等，成就了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，必然要呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章從備課、授課、教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)層面探討如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程的生成策略，期待更多教師探討當(dāng)今應(yīng)試教育下語(yǔ)文教學(xué)的動(dòng)態(tài)課堂研究。教師在教研路上難免會(huì)多走一些彎路。筆者想用毛澤東詞句“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”與大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光華.新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)民族教育，2010（6）.