李澤英

【摘要】本文論述了玉林北流市通過推進有效教育實驗項目和高效課堂教學改革項目，構建“幸福課堂”的實踐與探索，詮釋了新型課堂改革下教師如何“教”出幸福、學生如何“學”得幸福，從而體現(xiàn)“幸福課堂”的真諦。

【關鍵詞】幸福課堂 課堂改革

經(jīng)過 舉措

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0004-02

幸福是人的一種心理活動，是人對外界環(huán)境和個體生活質量滿意程度的一種相對穩(wěn)定的主觀感受和體驗，是心理欲望得到滿足時的狀態(tài)，是一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足感與愉悅心情。近年來，國內提出“幸福教育”的理念，如山東省濟南市長清區(qū)實驗小學在2003年提出“教育從根本意義上講就是培養(yǎng)人幸福生活的能力，即感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。要達到這個目的，教育過程本身也應該是幸福的?！倍鴤鹘y(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學模式剛好與之相反，教師往往過于抬高自己的能力，而忽視學生合作互助的自學能力，造成教師教得累、學生學得累，最后都身心疲憊?？吹絺鹘y(tǒng)課堂教學的弊端，北流市教育局原局長李如權指出：“教育不能缺失幸福感，對孩子們的生命成長、人格成長、知識成長和教師的專業(yè)成長、素養(yǎng)成長來說，提高教育的幸福指數(shù)更是一種社會責任。”于是，從2010年開始，北流市通過推進有效教育實驗項目和高效課堂教學改革項目，全面構建“幸福課堂”，并取得顯著成效。

一、北流市構建“幸福課堂”的歷程

2009年10月，北流市曾組織人員對北流一線的50名教師進行問卷調查，結果是100%的教師認為，“幸福課堂”應該是教師可以自然、毫不費力地駕馭的課堂，并通過與學生互動學習，在不知不覺中完成“傳道授業(yè)解惑”，最終獲得幸福感；而學生亦對課堂學習具有極大的主動性、極強的滿足感，通過與教師、小組同學互動，完成學習目標，最終獲得幸福感。此后，北流市加大投入力度，全面推進“幸福教育”工程，全力構建“幸福課堂”。讓學生“學”得高效、快樂，成為北流市中小學優(yōu)質課評價的一項重要指標。

為了推進“幸福課堂”建設，北流市以課堂改革為抓手，通過加大投入、提高教師福利待遇、提高學生學習主動性等方式，全面推進“幸福課堂”建設。2010年10月以來，北流市大力推進有效教育實驗項目，剛開始共有10所試點學校，分別是北流市第二中學、北流市永豐鎮(zhèn)初級中學、北流市六麻鎮(zhèn)第二中學、北流市清灣鎮(zhèn)初級中學、北流市民樂一中、北流市南園明德小學、北流市陵城小學、北流市北流鎮(zhèn)城南小學、北流市新豐鎮(zhèn)觀南中心小學和北流市白馬鎮(zhèn)扶陽中心小學。2014年1月8日，北流市又開始實施高效課堂教學改革項目，試點學校有5所，分別是北流市實驗中學、北流市城西初中、北流市城東初中、北流市新松小學和北流市叢義小學，2015年2月增加了5所試點學校，即北流市民安鎮(zhèn)初中、北流市北流鎮(zhèn)松花中心小學、北流市新圩鎮(zhèn)中心小學、北流市北流鎮(zhèn)環(huán)城小學、北流市北流鎮(zhèn)鴨浪小學，2016年3月增加23所小學試點學校和13所初中試點學校，共36所試點學校。目前參與課堂改革的試點學校共有56所。兩大課堂改革流派“競相爭輝”，均力求通過調動教師和學生的主動性，構建出充滿活力的“幸福課堂”。

二、北流市構建“幸福課堂”的舉措

（一）提高教師福利待遇，大力構建“幸福課堂”

教師也要有好的待遇，因為教師也要生活、養(yǎng)家，也要有一個好的生活、工作環(huán)境，否則談不上生活幸福，更談不上構建什么“幸福課堂”。國內一位教育家曾論斷：“沒有以提高教師福利待遇為前提的教學改革都是虛妄?！币舱f明了提高教師福利待遇的重要性。近年來，北流市為推進“幸福課堂”，逐年提高并按時、足額發(fā)放教師工資，認真落實農(nóng)村邊遠地區(qū)教師特殊津貼發(fā)放政策，每年統(tǒng)籌安排資金4000多萬元，對全市9600多名鄉(xiāng)村教師每月發(fā)放300～600元鄉(xiāng)村教師補貼；積極實施教師周轉房、教師公租房、教師限價房建設，共投入1.26億元新建教師住房1336套；統(tǒng)籌安排教師全員培訓經(jīng)費3200萬元，組織校長、名師、骨干教師2000多人次到省內外名校參加專家講座、名師授課。一系列福利待遇舉措，使廣大教師擁有了職業(yè)幸福感。有了職業(yè)幸福感，北流市廣大教師在履行職責時就感到了幸福。就像一個人雖馱著東西，可心頭很舒暢。人要是不背負東西，不盡什么職責，就等于駕駛空車一樣，白白浪費了自身的學識與才智。教師是課堂教學的引導者，其教書育人的目的不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是提升人的生命質量，讓學生成長為自由、全面發(fā)展的人。其中幸福感是最重要的要素。試想，一個不幸福的教師怎么能讓學生獲得人生的幸福？因此，教師自己要感受到幸福，使自己成為一個幸福的人，這是教師自己的需要，也是教育的需要。只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然地照亮和溫暖學生的心房。有一首歌唱得好：“你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了。”只有幸福的教師才能上出幸福的課堂，培養(yǎng)出快樂幸福的學生。目前，北流市56所實驗學校都積極推進課堂教學改革，全力推進“幸福課堂”建設，教學環(huán)境發(fā)生了質的變化。通過教師之間的集體備課、互助合作，大家的教學工作負擔降了下來，業(yè)務水平卻得以迅速提高，深受學生歡迎，如北流市第二中學的曾海坤老師，短短兩年便成為學校的物理科骨干教師，連年在市教課比賽中獲得一等獎，教學上深受學生歡迎，教學成績突出，其本人很有職業(yè)幸福感。

（二）提高學習合作能力，大力構建“幸福課堂”

我們原來一直強調學生的主體作用，但又往往發(fā)揮不好學生的主體作用，主要原因在于教師的傳統(tǒng)思想、思維、習慣在束縛自己。有時為了完成自己設定的教學任務，也喜歡學生跟上自己的思維，結果教師成為“機器”的掌控者，而學生則成為被掌控的“機器”。心理學強調的自主，就是遇事有主見，能對自己的行為負責。學生的主要任務是學習，教師要讓學生明白：學習是自己的事，應主動參與，而不是被動接受；學習應自己作主，而沒有任何強加的成分；學習是自己支配自己，而不是受別人支配。通過小組合作以及設計富有趣味性的問題，激發(fā)學生自主學習興趣。北流市北流鎮(zhèn)叢義小學108班有40名學生，原來使用傳統(tǒng)教學方式，教學效果一直不佳，是學校所謂的“差班”，教師使用有效教育課堂模式，將全班學生分成8個小組，每個小組5人，均設有小組長，每個小組都有不同層次的學生。通過轉變角色，指導學生自學，一個學期下來，學生的自主學習能力和成績大大提高，甩掉了原來所謂的“差班”帽子。又以北流市北流鎮(zhèn)城南小學六年級實驗班和非實驗班學生在2015年秋季期期中、期末考試語文成績（各隨機抽樣選取10名期中考試均為75—85分的同水平學生）為例，實驗班學生的期中成績平均分是80.4分，期末成績平均分是86.3分，期末成績平均分比期中上升5.9分；而非實驗班學生的期中成績平均分是80.7分，期末成績平均分是81.3分，期末成績平均分僅比期中上升0.5分，并且大部分非實驗班學生在期末考試中比實驗班學生的寫作水平低。實踐證明，“幸福課堂”符合學生的心理認知規(guī)律，能夠充分調動學生的主動性，有利于提高學生的注意力、觀察力和思維活動的積極性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維廣度，開發(fā)和挖掘學生的創(chuàng)造潛能，從而提高學習成績。我們從任課老師的反饋中了解到，非實驗班學生進步不大，與他們上課精神不集中，有時思想開小差密切相關。由此可見，“幸福課堂”教學改革大大提高了教育教學效果。

（三）提高靈性成長能力，大力構建“幸福課堂”

什么是對學生真正的愛？不同的人有不同的理解，而北流市卻認為，只有以學生的靈性成長為宗旨的愛才是對學生的真愛。在實際操作中，北流市強調教師要轉變角色，把自己定義為“學生”，進行從“教”到“學”的身份轉換，與學生“平起平坐”，建立新型的平等的師生關系，共同提高學生的靈性成長。一是課堂上教師要理解靈性成長的內涵。什么是“靈性成長”？很多教師一談起這個都覺得不現(xiàn)實。其實靈性成長是個人成長的“升級版”，在課堂教學中，假如知識就是機器，學生就應該是機器的掌控者。我們的教學目的就是要教會學生既懂得觀看機器，也要懂得開動機器和修理機器，做到對知識點的觸類旁通和連貫升華，把學生培養(yǎng)成擁有堅韌力量、無窮愛心、無比熱情、寬廣心胸的人，支持學生的成長。二是課堂上教師要做到與學生身份平等。傳統(tǒng)課堂師生地位往往不平等，教師往往喜歡“師道尊嚴”和“高高在上”，卻造成了學生對教師的敬而遠之，致使師生之間缺乏心靈溝通，更使教師難放下架子與學生進行溝通，特別是低年級師生平等交流問題往往被忽視。學生在課堂上過于相信教師的“正確”，而害怕自己的“錯誤”，因此變得被動接受知識。北流市“幸福課堂”改革就是通過有效教育項目和高效課堂項目扭轉這種不平等現(xiàn)象，想方設法創(chuàng)設民主氛圍和鼓勵學生的創(chuàng)新意識，使師生得以共同成長。三是課堂上教師要勇于承認自己的錯誤。當代學生思想活躍，特別容易接受新觀點、新思想、新名詞、新解釋，誠然有些是正確的，有些是錯誤的，但教師往往固步自封，總是以為學生錯誤、自己正確。北流市曾有一位教師，在課堂上朗讀一篇課文，當讀到“衣服掉色”時，有名學生當場指出讀錯了，不是讀“diào sè”，而應讀“diào shǎi”。剛開始老師不信，其他學生也不信，都肯定地說是“diào sè”，還在課堂上據(jù)理力爭。經(jīng)過查找資料，后來那位教師才確定自己的認識是錯的。所謂學無止境，教師也不都是正確的，還存在很多未知或陌生的領域，需要時時注意學習提高。教師在課堂上勇于承認自己的錯誤，接受學生的正確意見，對自己和學生來說，何嘗不是一個成長的過程。

經(jīng)初步統(tǒng)計，北流市在推進“幸福課堂”改革的過程中，學生在課堂上都積極參與了各項活動，從發(fā)言、傾聽、師生互動、生生互動等方面來看，學生無不主動參與，課堂變得生動，知識得到落實，思維得到鍛煉，學生形成了良好的學習習慣。另外，集體備課促進了師師、師生、生生之間的心靈溝通，加深了各方面的合作，師生得到了共同成長。這正應了一句話：靈性成長才是自己一輩子的追求。

（責編 秦越霞）