楊臣芳

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師通過科學(xué)有效的朗讀教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維及語言發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。但是目前看來，有相當(dāng)一部分的小學(xué)生朗讀能力比較低，存在唱讀現(xiàn)象，而導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師在學(xué)生低年級(jí)階段并沒有一個(gè)系統(tǒng)、完整、行之有效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。因此，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，本文從本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行朗讀教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

語文老師的朗讀教學(xué)從低年級(jí)開始就要重視起來，老師需要向?qū)W生傳授一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀時(shí)學(xué)生要注重有感情投入的朗讀。那么在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解課文內(nèi)容，把課文中所蘊(yùn)含的感情帶到朗讀中去，就我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，糾正唱讀

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)首先向?qū)W生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，讓學(xué)生們知道什么是逗號(hào)，什么是句號(hào)，什么是問號(hào)，什么是感嘆號(hào)，不同的符號(hào)代表了什么，不同符號(hào)以及自然段間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生在不同的課文中掌握陳述句、疑問句和感嘆句的不同讀法。如在《稱象》一課中應(yīng)注重疑問語氣的讀法；在《夏夜多美》一課中應(yīng)注重感嘆語氣的讀法；在《鄧小平爺爺植樹》一課中則是要側(cè)重逗號(hào)、句號(hào)的讀法。在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在朗讀課文時(shí)比較喜歡一字一拍拖長(zhǎng)調(diào)子地唱讀。唱讀主要是由學(xué)生的年齡特征決定的，小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)事物的辨析能力比較弱，面對(duì)一個(gè)個(gè)音節(jié)和方塊漢字，無法很快的作出判斷和肯定，只能靠拉長(zhǎng)音來把一個(gè)個(gè)的音節(jié)連起接成句，這樣就會(huì)忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，也忽略了課文中句子所表達(dá)的意思。這就要求教師在教學(xué)中要充分的關(guān)注這一現(xiàn)象，并有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正。設(shè)立多種課堂朗讀形式，可以讓不同學(xué)生針對(duì)一段課文進(jìn)行朗讀，讓大家評(píng)議；也可以讓學(xué)生跟老師比賽讀；還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，組員評(píng)議。通過不同形式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生多讀，讀好課文的積極性，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)朗讀課文的語感，逐步學(xué)會(huì)課文斷詞、斷句的技巧和方法。

二、幫助學(xué)生掌握朗讀時(shí)語調(diào)、語速的變化技巧

在日常生活中小學(xué)生們都有著豐富的情感和體驗(yàn)，學(xué)生們也能夠自如的體現(xiàn)和表達(dá)。但是在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生們對(duì)課文的情感體驗(yàn)的不足，或是表達(dá)水平的不一，常常出現(xiàn)學(xué)生能夠理解課的意思，卻不能通過自己的語言將課文內(nèi)涵原汁原味的表達(dá)出來，那么在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)向?qū)W生傳授一些朗讀技巧，讓學(xué)生們了解不同感情和氛圍的課文在朗讀時(shí)是需要通過不同的停頓、語氣及輕重來實(shí)現(xiàn)的。通常情況下，在朗讀突發(fā)，緊急，危險(xiǎn)或是懸疑的句子時(shí)語速應(yīng)該是較為急促的；在朗讀描寫優(yōu)美景色、人物時(shí)語氣應(yīng)該是比較舒緩，柔和的；在朗讀悲壯或是哀傷的句子時(shí)語氣應(yīng)該是低沉而緩慢的。在向?qū)W生進(jìn)行該技巧指導(dǎo)之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的課文朗讀，讓學(xué)生們結(jié)合具體的課文去理解、實(shí)踐，從而提高學(xué)生的朗讀技巧的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生帶動(dòng)感悟、讀出課文中的情感

小學(xué)生基本上都能夠做到正確、流利地朗讀課文這個(gè)要求，但是想要每名學(xué)生都能朗讀出課文中包含的感情就沒有那么簡(jiǎn)單了，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的體悟水平都是不盡相同的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的課文情感說出來同其他同學(xué)分享，帶動(dòng)其他學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，讓那些對(duì)文章情感體驗(yàn)不明了，或是不完全的同學(xué)進(jìn)入“角色”，獲得情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)新方法，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生由于年齡比較小，比較善于形象思維，教師通過運(yùn)用圖畫、多媒體及表演教學(xué)的直觀方法能夠更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。

1.圖片。

小學(xué)生的思維方式通常是以形象思維為主。在理解語文課文時(shí)，需要以直觀形象來輔助。在教師進(jìn)行《翠鳥》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示各種形態(tài)的翠鳥圖片，通過這種直觀的方式讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到書中所說的翠鳥到底是什么樣的，有利于學(xué)生們更好的理解課文中對(duì)翠鳥描寫，能夠促使學(xué)生更好的朗讀出、感悟出課文中的感情。

2.多媒體課件。

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件對(duì)幫助學(xué)生理解課文從而有感情的朗讀有很大的促進(jìn)作用。比如在《夸父逐日》一課教學(xué)前，教師可以先向?qū)W生播放有關(guān)于夸父逐日這一神話傳說的相關(guān)動(dòng)畫課件，讓學(xué)生們可以直觀的看到夸父是怎么樣的追趕太陽的，體會(huì)夸父的鍥而不舍的精神，從而帶動(dòng)學(xué)生有感情地朗讀這篇課文。

3.表演教學(xué)。

小學(xué)生普遍都具有好動(dòng)、愛表演的特點(diǎn)，在表演，玩耍時(shí)小學(xué)生的想象力是最豐富，對(duì)課文內(nèi)容、感情的體會(huì)也是最真實(shí)的。因此，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演教學(xué)成為了最容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。比如在教學(xué)《將相和》時(shí)，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分別飾演廉頗和藺相如，學(xué)生們會(huì)更好的體會(huì)人物的形象和情緒，在表演中對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

這是我在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)，在以后的語文教學(xué)中我還將不斷去實(shí)踐、探究。