韓碩

摘要：從古至今，靈感是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的核心元素，同時(shí)也是誘發(fā)量變到質(zhì)變的催化劑。然而靈感的出現(xiàn)卻很難由量化因素決定。本文旨在從創(chuàng)意寫作這門課程淺探靈感形成的條件和一些具體方法。

關(guān)鍵詞：靈感思維；創(chuàng)意；寫作；教學(xué)

葉芝說過：“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire”。這束照亮教育的光源于靈感的火花，學(xué)習(xí)活動(dòng)除了感性思維，理性思維的交織運(yùn)用以外，靈感思維也在量變到質(zhì)變過程中起到了決定性作用。“創(chuàng)意”通常作為繆斯女神的化身之一，被人們當(dāng)作評(píng)估靈感思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)意思維也成為當(dāng)下教育規(guī)劃的核心部分。國(guó)外高校創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)擁有近百年的歷史，但在國(guó)內(nèi)，我們的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練還屬于開創(chuàng)階段。作為一名有著英語(yǔ)文學(xué)研究背景的大學(xué)英語(yǔ)教師，我希望通過自己的努力和探索幫助我的學(xué)生學(xué)會(huì)使用靈感思維的鑰匙去開啟他們自己的創(chuàng)意人生。機(jī)緣巧合，在書城購(gòu)進(jìn)論文資料時(shí)，看到一本由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，名為?創(chuàng)意寫作教學(xué)?的書，作者是在英國(guó)威爾士班戈大學(xué)教授創(chuàng)意寫作的伊萊恩.沃爾克。這本書幫助我找到了教學(xué)繆斯女神的芳蹤，借此機(jī)會(huì)和每個(gè)追逐靈感的同路人分享一下心得體會(huì)。

這本書是創(chuàng)意寫作書系列之一，主體由50個(gè)創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)例組成。值得一提的是本書的作者在創(chuàng)作魔幻現(xiàn)實(shí)主義小說，非虛構(gòu)作品和詩(shī)歌的同時(shí)，還在一個(gè)搖滾樂隊(duì)擔(dān)任主唱。正如作者在書中寫到：“......一個(gè)作家往往要在一種跨領(lǐng)域的人生閱歷中成長(zhǎng)起來，并且還有可能要繼續(xù)出沒于這些領(lǐng)域。因此，不同的創(chuàng)意寫作教師，其帶入課堂乃至整個(gè)學(xué)科的個(gè)人資源也可能大不相同......”。書中50個(gè)訓(xùn)練模塊凝聚著50個(gè)創(chuàng)意個(gè)體獨(dú)具代表性的背景經(jīng)歷。這些來自世界各地的小說家，詩(shī)人，劇作家，游記作家，生活和美食作家，文學(xué)，社會(huì)學(xué)，語(yǔ)言學(xué)以及文化研究學(xué)者等均為這本靈感思維訓(xùn)練的“葵花寶典”貢獻(xiàn)出了獨(dú)門秘籍。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本書使用者在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)適，并且注入自己的風(fēng)格。

本書所展示的靈感思維運(yùn)作模式下的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練可大致分為兩條路徑：以點(diǎn)帶面的發(fā)散想象能力提升；以點(diǎn)帶點(diǎn)和以面帶面的聯(lián)想能力加強(qiáng)。首先，任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開前期的信息輸入，因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開以收集素材為目的的閱讀探索之旅，從而以寫作帶動(dòng)閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成留心觀察，敏銳捕捉自然現(xiàn)象和人類活動(dòng)閃光瞬間的習(xí)慣以及體會(huì)蘊(yùn)含其中的樂趣。例如，本書作者提出通過建立一個(gè)創(chuàng)意寫作工作坊的方式來啟動(dòng)“自我激發(fā)的破冰之旅”，以感知自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)散和擴(kuò)展為了解他人或其他群體特點(diǎn)的思維和行動(dòng)模式。作者在她的課堂上采用了填寫自我激發(fā)卡片并與同伴交換的方式來展開該活動(dòng)?？ㄆ瑑?nèi)容包括：我的名字；我名字的由來；我的作品；我的推薦閱讀：我最喜歡的一句格言；你可以問我的個(gè)人信息；你問了我，但我沒法回答的方面；如果我不說，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道的秘密。除此之外，作者還要求學(xué)生用一種好萊塢百萬(wàn)銷量小說式的風(fēng)格去“吹捧”同伴，從而引導(dǎo)大家就寫作的理想與抱負(fù)展開有益討論。

伊萊恩的教學(xué)方法也給了我一定的啟發(fā)，在開展這類訓(xùn)練的時(shí)候，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用不同的身份來介紹自己。例如，凱撒大帝，狄奧根尼斯，政府官員，藝術(shù)家，學(xué)者，幼兒園教師等等。通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地感知對(duì)于同一事物的語(yǔ)言表述可以通過不同的路徑來完成，從而讓想象力來編織創(chuàng)意的“百衲衣”。引導(dǎo)學(xué)生在突破思維限制的過程中擦出靈感的火花。結(jié)合本人目前的實(shí)際教學(xué)情況，可以帶動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生，以一副自己最喜歡的，一副最反感的，亦或是一副未完成的畫展開想象，嘗試以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體寫出背后的故事。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生想象維納斯雕像雙手的具體形態(tài)，從而將自己的想象轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)語(yǔ)言的具體表達(dá)。

其次，符合認(rèn)知規(guī)律的探索模式，都是由熟悉到陌生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，由具體到抽象。因此，本書作者提出教師可以引導(dǎo)學(xué)生“在陌生領(lǐng)域?qū)ふ腋鞣N未被發(fā)現(xiàn)的關(guān)聯(lián)”，并且建議“‘寫我知道的這一古老的建議不再是一張安全防護(hù)網(wǎng)，而是成了一個(gè)有力的跳板”。 在聯(lián)想能力訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的五種官能效應(yīng)：視覺效應(yīng)，聽覺效應(yīng)，嗅覺效應(yīng)，味覺效應(yīng)以及觸覺效應(yīng)，則需互相協(xié)作，這一奇妙的交織就形成了“通感”，也就是人們通常所講的“第六感”。我個(gè)人的理解，會(huì)把這種奇特的感受表達(dá)為“靈感認(rèn)知”。伊萊恩在她的課堂上也運(yùn)用了“感官瑜伽”的訓(xùn)練方式來提升學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，“數(shù)碼琴弦”，“美食評(píng)論”以及“詩(shī)歌嘹亮”都體現(xiàn)了作者以感官能動(dòng)性為基礎(chǔ)來發(fā)展靈感思維訓(xùn)練的個(gè)性化設(shè)計(jì)。在這些訓(xùn)練中，作者要求學(xué)生聆聽一段詩(shī)歌朗誦或一串美妙的音符，然后根據(jù)感性認(rèn)識(shí)來即興寫下一段文字。

受作者教學(xué)方法的啟發(fā)，我也希望通過自己的訓(xùn)練來提升學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，我會(huì)帶著我的學(xué)生一起聆聽不同樂器演奏的不同音符，一起辨析不同的顏色，又或者是一起體會(huì)不同植物的不同形態(tài)等。然后，要求他們把感受的具體體會(huì)通過聯(lián)想的方式轉(zhuǎn)換成抽象文字。依稀記得在我的求學(xué)時(shí)代，我的老師Dr Miller要求我們用一種飲料來描寫她。我把她寫成了“sparkling water”，主要原因是那些躍動(dòng)的小氣泡正是她啟發(fā)我們產(chǎn)生的靈感。

以上就是我個(gè)人對(duì)這本書所例舉的方法的一點(diǎn)心得體會(huì)。我也會(huì)在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中合理引入部分方法，希望有一天我可以展開自己的創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐并開啟個(gè)人對(duì)靈感思維訓(xùn)練的探索。讓我們每一個(gè)在創(chuàng)新道路上前進(jìn)的同路人都能夠使用靈感思維的鑰匙，讓這一份靈動(dòng)在筆尖流淌。

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