文 | 蘇錦繡

基于核心素養(yǎng)的摸索
——“導(dǎo)學(xué)研討訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式探究

文 | 蘇錦繡

福安一中是福建省一級達標高中，但地處農(nóng)村，生源沒有優(yōu)勢。面對當(dāng)今城鄉(xiāng)教育差距逐步擴大的趨勢和經(jīng)濟社會對人才的新要求，能不能在規(guī)范辦學(xué)行為即周末假期不補課、學(xué)生每天在校時間不超過8小時的前提下，通過揚棄重負低效、高分低能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立新型優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式，突破素質(zhì)教育與高考升學(xué)率之間的瓶頸，實現(xiàn)素質(zhì)教育與考試成績雙豐收呢？自2010年秋季始，學(xué)校進行了課堂教學(xué)模式改革，并安排了相應(yīng)的配套措施為課改服務(wù)。

課堂教學(xué)改革的目標

構(gòu)建學(xué)生主動樂學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，活動的主角，以活動為主線，讓每個學(xué)生主動參與，樂學(xué)樂思。

構(gòu)建為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力。

構(gòu)建適應(yīng)高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，以訓(xùn)練過程為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標，切實提高課堂教學(xué)的實效性。

構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂，在課內(nèi)解決問題，向40分鐘要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)的時間，實現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)的溝通、銜接和互補。

新教學(xué)模式的內(nèi)容及實施前提

根據(jù)確定的改革目標，我們吸取全國各地教學(xué)改革成功的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際和高中特點，實施頂層設(shè)計，制定課堂教學(xué)改革工作方案，建構(gòu)了五環(huán)教學(xué)模式，即先學(xué)先行—問題反饋—互動研討—訓(xùn)練鞏固—拓展提升五大基本環(huán)節(jié)。這種模式改變了傳統(tǒng)的按教師主觀意識講授、沒有互動的封閉式課堂，排除了教師不必要的面面俱到的講授，把課堂主要聚焦于答疑解惑、交流互動、探究實驗。

建構(gòu)這一模式的基本前提一是避免面面俱到講授，要求教師騰出更多時間講好、講透該講的內(nèi)容。二是堅持先學(xué)后教，問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。課堂主要聚焦于幫助學(xué)生解決問題，互動交流探究，提高教學(xué)針對性，培養(yǎng)學(xué)生能力。三是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕課業(yè)負擔(dān)。把原來集中于課后的作業(yè)分為課前自測、課堂訓(xùn)練和課后提升三個部分，這樣課外作業(yè)就明顯減少了。四是堅持教學(xué)改革與校園文化建設(shè)、多樣化發(fā)展攜手并進，讓活動促進學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和諧發(fā)展。

保證措施

設(shè)計協(xié)同實施的五大配套工程，即建設(shè)與課改配套的教育教學(xué)管理機制；編寫與五環(huán)教學(xué)模式對應(yīng)使用的導(dǎo)學(xué)案；建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧；加強思想文化建設(shè)，為推進課改創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍；專家引領(lǐng)，骨干示范。

建設(shè)與課改配套的教育教學(xué)管理機制 課改的順利推進離不開管理機制的配套，這個管理機制包括保障機制、問題解決機制、質(zhì)量監(jiān)控機制等內(nèi)容。成立以校長為組長，副校長和工會主席為副組長，校中層班子和學(xué)科主任為成員的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)委員會負責(zé)課改指導(dǎo)、過程跟進與問題解決。設(shè)立學(xué)科主任負責(zé)每天聽課、隨時跟進、及時反饋。如教學(xué)督導(dǎo)委員會定期全面深入課堂聽課與聽取師生家長意見，學(xué)科主任每天跟進聽課、每周向校長反饋等立體溝通反饋機制；教研活動（教研組和備課組）指紋簽到管理與績效考核掛鉤的激勵機制；公開課常態(tài)化制度；課堂教學(xué)問題由校領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科主任和教研組備課組分類跟蹤解決制度、備課組教學(xué)基本教案用前審查制度、以學(xué)生的學(xué)為重點的課堂教學(xué)評價制度、把學(xué)生在課中、課前的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)成績評價的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成績評價制度、課內(nèi)外結(jié)合的綜合素質(zhì)評價制度、減少上課時間增加自習(xí)時間的作息制度、學(xué)生自主的作業(yè)選做和周末作業(yè)免做申請制度以及配套的考試質(zhì)量分析制度等。

五環(huán)教學(xué)模式

編寫與五環(huán)教學(xué)模式對應(yīng)使用的導(dǎo)學(xué)案 由于五環(huán)教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)對教輔有特定要求，現(xiàn)成的教輔均無法配套使用，因此，啟動課改必須同步啟動配套導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，第一年，我們組織備課組長帶領(lǐng)骨干教師邊上課邊編寫，導(dǎo)學(xué)案編寫進度比教學(xué)進度快一周，保證下周上課可以正常使用。此后每年暑假定期舉辦骨干教師習(xí)題編寫研討班，在探討學(xué)案習(xí)題編寫的技巧的同時，不斷修訂完善導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括指導(dǎo)先學(xué)先行的預(yù)學(xué)案、當(dāng)堂檢測與訓(xùn)練的習(xí)題和課后拓展提升的書面與實踐作業(yè)，與五環(huán)教學(xué)模式中的課前、課中、課后對應(yīng)使用。

建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧 學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心特點和個性差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿為主、適當(dāng)調(diào)整的原則，組建學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。班級座位實行團團坐的座位方式，方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與隨時交流。建立健全合作學(xué)習(xí)小組的管理評價機制，各組設(shè)立小組長和學(xué)科長，開展小組文化建設(shè)，取勵志名稱，制定小組勵志宣言，提出一個科學(xué)合理的奮斗目標，增強小組的學(xué)習(xí)動力和凝聚力，在教學(xué)中充分發(fā)揮小組的作用。班級開展學(xué)習(xí)小組創(chuàng)優(yōu)競賽等活動，年段和學(xué)校開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、先進組長、學(xué)科長以及學(xué)習(xí)小組建設(shè)工作先進班級評選表彰制度，大力推進激勵機制的建設(shè)。

加強思想文化建設(shè)，為推進課改創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍 教師是課改的直接實施者、直接受益者，也是課改實施的最大難點，推進課改必須突破教師思想，必須加強教師的思想建設(shè)。為了給教師解放思想，鼓士氣，樹信心，減壓力，督促教師學(xué)生轉(zhuǎn)變被動依賴的習(xí)慣。學(xué)校組織每年2-3場教師全員培訓(xùn)，省普教室陳峰主任、福建師大劉家訪教授等多位專家先后到校指導(dǎo)。四年來，學(xué)校先后派出上百名教師到河南、山東、湖北等全國課改?？疾鞂W(xué)習(xí)或參加課改研討會聽取專家報告，從中汲取營養(yǎng)。

專家引領(lǐng)，骨干示范 課改與教研聯(lián)動，讓教研為改革服務(wù)，讓研為教服務(wù)，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。先后邀請?zhí)旖蚪炭扑趺羟诮淌凇⒏＝◣煷髷?shù)計學(xué)院院長助理陳清華教授、省教育廳基教處李俊瑋處長等專家到校對課堂教學(xué)改革提出指導(dǎo)性建議。同時，注重挖掘校內(nèi)資源，讓學(xué)校特級教師、省市學(xué)科帶頭人、市名師等骨干教師走在課改的排頭，上探究課、示范課，帶頭評課、教研，逐步帶動年輕教師和其他老教師，充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，形成蝴蝶效應(yīng)。我們每學(xué)期舉行一場面向?qū)幍率泻褪?nèi)學(xué)校的課改研討課公開周，以此來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師能夠從實際出發(fā)，使課改行之有效地推進。

改革的成效

經(jīng)過四年多兩屆高三的全面課改實踐，全校師生的面貌都發(fā)生了深刻變化，教育教學(xué)成績顯著提高，實現(xiàn)了素質(zhì)教育與考試成績雙豐收，在一定程度上突破了素質(zhì)教育與高考對立的瓶頸。

激活了課堂，學(xué)習(xí)自主性大大增強，能力得到發(fā)展，自信心增強 通過先學(xué)后教，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的情境和機制，使學(xué)生在課堂上得到解放，學(xué)生不僅真正成為課堂的主人，而且自學(xué)能力、思維能力、表達能力、溝通能力、合作意識得到提高，自信心得到增強。同時，學(xué)生的考試成績卻大面積提高了，在素質(zhì)教育中提高了升學(xué)率，課改后的2012、2013、2014三年高考成績無論是被985、211院校錄取人數(shù)還是本一上線率都有了大步跨越，證明了教學(xué)改革與抓高考可以并行不悖，素質(zhì)教育與高考升學(xué)率之間沒有不可逾越的鴻溝。

校園文化活動空前活躍，使學(xué)生的學(xué)校生活快樂幸福 學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)實際，開設(shè)了模聯(lián)社、哲思社、數(shù)學(xué)社等涉及藝術(shù)、體育、科技創(chuàng)新、學(xué)科拓展和學(xué)校生活五大領(lǐng)域的幾十個學(xué)生社團。實行課程化管理和學(xué)生自主管理相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好可選擇參加。堅持開展主題鮮明、內(nèi)容健康、形式多樣的讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動，定期舉辦學(xué)生社團匯報演出，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要以及不同潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展需要。

除了研究性學(xué)習(xí)納入每周課程表以外，學(xué)校積極開展社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動活動，并納入學(xué)校表彰和評價體系，把學(xué)生完成綜合實踐活動的情況作為評優(yōu)推優(yōu)和獎學(xué)助學(xué)的重要依據(jù)。

近年來，學(xué)校被評為“福建省實施素質(zhì)教育工作先進學(xué)校”“福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點實驗學(xué)?！?，被寧德市教育局確定為“寧德市課堂教學(xué)改革示范?！?。2013年3月學(xué)校加入全國高中課改聯(lián)盟聯(lián)合體和福建省八閩課改聯(lián)盟，成為全國高中課改聯(lián)盟聯(lián)合體副理事長單位和福建省八閩課改聯(lián)盟理事長單位及其首個輪值主席校。六年來，除了寧德市內(nèi)31所達標學(xué)校經(jīng)常到校交流考察外，先后有內(nèi)蒙古、湖北省、河北省、山西省、四川省、重慶市、江西省和福建省內(nèi)等幾百所學(xué)校近三千人次前來福安一中交流考察。

（作者單位：福建省福安一中）