文 | 宋麗斌

研究性學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程的“跳板”

文 | 宋麗斌

基于研究性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程，就是想通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的整合作為跳板來(lái)解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

課程建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)科課程的整合 不論是從哲學(xué)的角度，還是教育的角度，都主張?jiān)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。從杜威的“做中學(xué)”，到陶行知的“教學(xué)做合一”，都主張學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，做是學(xué)的中心，也就是教的中心。因此，我們通過(guò)研究，找到各學(xué)科課程之間的整合點(diǎn)，將各科課程的內(nèi)容有機(jī)地互相滲透，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將適應(yīng)兒童的身心發(fā)展和實(shí)際的需要結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)做事、做人的事境，以利于學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)之所得，解決問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)科整合基于現(xiàn)實(shí)情況的需要，教育改革，課程改課的需要 中高考制度改革、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革等，促動(dòng)了課程改革，學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人功能，教師要改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課程整合的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系 綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系。第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)是以跨學(xué)科課程領(lǐng)域的形態(tài)出現(xiàn)的。它超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式整合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，承擔(dān)著語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成任務(wù)。葉圣陶先生這樣解釋：

語(yǔ)文，就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的是口頭語(yǔ)言，寫在紙上就是書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，合起來(lái)就是語(yǔ)文。語(yǔ)文課，就是學(xué)習(xí)怎樣說(shuō)話、寫話的課。

實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還是以語(yǔ)文知識(shí)的課外拓展為主，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則更多以知識(shí)的實(shí)踐、運(yùn)用為主。我們努力通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

課程整合的內(nèi)容

選擇整合的內(nèi)容要遵循以下的原則 （1）尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。（2）體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。（3）反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。

我們這樣做 從學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)和喜好出發(fā)，精心挑選兩個(gè)學(xué)科間能夠整合的選題，讓語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。

1.語(yǔ)文教材中與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間能夠整合的現(xiàn)成的主題（綜合性學(xué)習(xí)單元、研究性學(xué)習(xí)主題）。

2.語(yǔ)文教材中能夠與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合的自主主題（口語(yǔ)交際、單元教學(xué)內(nèi)容需要的課文延伸、學(xué)生喜歡的等）。

3.以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，衍生出來(lái)的校本課程。

找準(zhǔn)課程整合的目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)計(jì)要緊扣語(yǔ)文和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心 （1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心在于閱讀能力、表達(dá)能力。我們?cè)谡n堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫思，就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的形成和提高，最終完成人與人、人與社會(huì)的交流。（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心在于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)自我的發(fā)展，促進(jìn)自我與自然、與他人、與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展，提升個(gè)人解決問(wèn)題的能力。（3）語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)學(xué)科課程的最終的落腳點(diǎn)都是一致的——實(shí)現(xiàn)自我與他人、自我與社會(huì)的交集；課程設(shè)置的最終目的都是為了學(xué)生與社會(huì)的融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

緊扣語(yǔ)文和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)設(shè)置課程目標(biāo)（1）能圍繞自己的觀點(diǎn)收集信息，閱讀信息，學(xué)會(huì)分析資料，提取有效信息，整合信息，通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。?）能圍繞自己的觀點(diǎn)，向?qū)Ψ教岢鍪聦?shí)、理論依據(jù)；能自信地表達(dá)。（3）通過(guò)辯論賽等形式，提高自己對(duì)問(wèn)題的分析、判斷能力，最終形成正確的個(gè)人價(jià)值觀。

用好課程實(shí)施的方法

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地出現(xiàn)下面的三種方式：

1. 放羊式，學(xué)生自己做，做到哪算哪。

2. 講課式，講解方法，羅列知識(shí)，介紹經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)踐。

3. 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)計(jì)，親自實(shí)踐，親自總結(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成解決問(wèn)題的能力，形成個(gè)人的價(jià)值觀。

哪一種能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，相信老師都深有體會(huì)。

做實(shí)課程評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，主要通過(guò)“四表”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的課程實(shí)施效果。“四表”包括教師活動(dòng)的方案、學(xué)生活動(dòng)方案、活動(dòng)實(shí)錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。

教師活動(dòng)方案 教師寫方案，目的在于指引老師做課程、做活動(dòng)之前要有全局的規(guī)劃，有目標(biāo)，類似單元教學(xué)設(shè)計(jì)與一課時(shí)設(shè)計(jì)的關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)方案 學(xué)生寫方案，目的在于培養(yǎng)種子，解放老師。起始階段，可以模仿老師的方案，待學(xué)生有能力時(shí)，可以由學(xué)生做方案，老師做好指導(dǎo)，督促學(xué)生按方案實(shí)施，從而徹底解放教師。

活動(dòng)實(shí)錄和活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思可以一起完成 教會(huì)學(xué)生記錄方法，利用課堂筆記本或是活動(dòng)記錄表，及時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)的知識(shí)、方法，自己的思考，同伴、老師的評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)的情感、體會(huì)、啟發(fā)，都是一種反思，也是評(píng)價(jià)的其中一種形式。教會(huì)孩子不拘泥于一種方式。

通過(guò)“四表”，老師和學(xué)生將各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)事情都落實(shí)到日常的活動(dòng)中，做好課程資料的收集、分類、整理、歸總，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，初步掌握學(xué)習(xí)管理的方法。

課程后的反思很重要 反思能夠及時(shí)調(diào)整活動(dòng)過(guò)程不偏離方向，修正活動(dòng)中的不足，提升方案解決問(wèn)題的能力，為下一次課程活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施效果好的，事情處理方式做得好的，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成習(xí)慣。課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，就要反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因是什么，是人的因素還是課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題如何解決，還有什么其他的解決方式和途徑。

在我們的學(xué)習(xí)生活中，時(shí)時(shí)處處都能見(jiàn)到這種研究性的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管是高年級(jí)，還是低年級(jí)，也不管是語(yǔ)文學(xué)科，還是其他學(xué)科，都能夠借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的平臺(tái)，給學(xué)生設(shè)計(jì)課程。如數(shù)學(xué)科可以設(shè)計(jì)跟媽媽買菜、記賬，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)還可以滲透消費(fèi)觀念、理財(cái)觀，形成生活技能。

正是這些短期不考的知識(shí)，在日積月累中就發(fā)揮了潛移默化的作用；這些看似不考的情感、習(xí)慣、價(jià)值觀、綜合的素養(yǎng)、生活的歷練……支持了學(xué)生的自信和大氣，為今后的學(xué)習(xí)蓄積了無(wú)限的動(dòng)力。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)下沙小學(xué)）