文 | 馬誠(chéng)吉

職業(yè)培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的翅膀

文 | 馬誠(chéng)吉

本人有幸參加哈爾濱市首批未來(lái)教育家高級(jí)研修班，在加拿大約克大學(xué)進(jìn)行為期兩周的學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)深入實(shí)地考察，進(jìn)入課堂聽(tīng)課，特別是結(jié)合培訓(xùn)中所涉及的教師任職資格以及教師職后培訓(xùn)等問(wèn)題專程訪問(wèn)了加拿大多倫多地區(qū)“教師聯(lián)合會(huì)”?；貋?lái)以后，一個(gè)關(guān)鍵詞始終縈繞我的腦海，那就是“成熟”。我們的教師隊(duì)伍要盡快走向成熟，我們的教師培訓(xùn)應(yīng)該盡快從應(yīng)付任務(wù)、盲目跟風(fēng)走向成熟。

加拿大基礎(chǔ)教育初步印象

加拿大的整體教育水平位居世界前列，其高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育水平得益于高比例的教育投入、先進(jìn)的管理理念和高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。加拿大的教師出自各個(gè)綜合大學(xué)。相較于我國(guó)師資培養(yǎng)體系的偏重理論性和一般性特點(diǎn)，加拿大的教育學(xué)院在對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和針對(duì)性。

加拿大憲法規(guī)定，教育的立法權(quán)限歸屬地方，各省（區(qū)）可以根據(jù)省情和自身的特點(diǎn)，制定各自的《教育法案》及其他有關(guān)教育的法律、法規(guī)，建立適合自身發(fā)展的教育體系。由于加拿大不設(shè)統(tǒng)一管理教育事務(wù)的教育部，缺乏統(tǒng)一的關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀政策。這一點(diǎn)和我國(guó)的現(xiàn)行制度有很大區(qū)別。

加拿大教師任職及職后培訓(xùn)的特點(diǎn)

加拿大教師入職標(biāo)準(zhǔn) 加拿大沒(méi)有統(tǒng)一的教師入職標(biāo)準(zhǔn)。但各省對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師，包括幼兒、小學(xué)、中學(xué)及中等職業(yè)教育階段的教師則有較為統(tǒng)一的要求。

以安省為例，凡在安大略省各個(gè)公立中小學(xué)及職業(yè)院校任職的教師，必須完成三年以上的高等教育，取得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位或證書后，須繼續(xù)在安省各高校進(jìn)行兩年的教師培訓(xùn)。如果要在安省中小學(xué)任教，在完成教師培訓(xùn)課程之后，還要到安省教師學(xué)會(huì)申請(qǐng)教師資格證書并注冊(cè)成為該學(xué)會(huì)的會(huì)員。

加拿大教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和課程（以安大略省為例）（1）普通教師的培養(yǎng)。安大略省共有14個(gè)高校的教育系開(kāi)設(shè)了教師培養(yǎng)課程。雖然每門課程對(duì)學(xué)生的入學(xué)要求不盡相同，但通常都要求學(xué)生至少在高等教育階段完成3-5門相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師培養(yǎng)課程通常由專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)組成。在課程設(shè)計(jì)上，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)、中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)、英/法語(yǔ)、寫作、社會(huì)等科目外，還加入了大量教學(xué)法、心理學(xué)和方法論的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體及需求，因材施教。（2）職業(yè)技術(shù)教師的培養(yǎng)。安省的一些中小學(xué)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能的課程，教授這些課程的教師的培養(yǎng)與普通基礎(chǔ)學(xué)科教師培養(yǎng)的要求不同。這些課程對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)業(yè)背景和工作經(jīng)歷都有要求，必須是完成安省高中以上學(xué)歷教育，具有5年以上相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，有志于從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)工作的人方可申請(qǐng)。此類教師培養(yǎng)的課程針對(duì)申請(qǐng)人實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)加入了教學(xué)法、心理學(xué)等內(nèi)容，幫助這部分原本是工業(yè)、企業(yè)職業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)人群盡快掌握教學(xué)方法，傳授知識(shí)。（3）原住民教師的培養(yǎng)。原住民教育是加拿大教育中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。在原住民保留地?fù)?dān)任基礎(chǔ)教育的教師大多都是原住民的后裔。在此類教師的培養(yǎng)中，除了常規(guī)的課程設(shè)置之外，還加入了很多原住民歷史、風(fēng)俗、文化等方面內(nèi)容，以便更好地尊重原住民文化，服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。（4）特殊人群教師的培養(yǎng)。針對(duì)有特殊需求的人群，安省開(kāi)設(shè)了一些特殊教育的培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師與盲人、失聰、智障等有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行交流并為其提供適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

教師入職后的再培訓(xùn) 除了對(duì)教師入職前的培養(yǎng)之外，加拿大更加重視的是教師入職后的專業(yè)發(fā)展和自我提高。各個(gè)省區(qū)都有自己的入職后培養(yǎng)規(guī)劃。首先加拿大教師職后培訓(xùn)都是自費(fèi)，教師入職后的收入和參加職后培訓(xùn)是掛鉤的，也就是說(shuō)，成為教師以后你取得的薪酬和你成為教師以后的培訓(xùn)是存在必然聯(lián)系的。其次，教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)刻受考核的制約。加拿大的教師分為公立學(xué)校教師和私立學(xué)校教師。教師是從教師聯(lián)合會(huì)備案的教師中聘任，3年考核不過(guò)關(guān)，學(xué)校將會(huì)通過(guò)教師工會(huì)組織解除聘任合同。這就使加拿大的教師建立了終身學(xué)習(xí)的理念以及學(xué)習(xí)制度。再次，教師這一行業(yè)在加拿大的社會(huì)地位很高，和各個(gè)行業(yè)比較，薪酬有明顯的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)培訓(xùn)的啟示

我國(guó)中小學(xué)教師是國(guó)內(nèi)最大的專業(yè)團(tuán)體，維系著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育，但是教師專業(yè)化程度與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在差距，教師教育體系的布局和層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，培養(yǎng)培訓(xùn)相互銜接一體化程度較低，教師教育體系的開(kāi)放程度還不夠高，教師教育制度建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，師資培養(yǎng)模式比較單一，教師教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、手段，不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)教師職后培訓(xùn)流于形式，在職教師培訓(xùn)積極性低，培訓(xùn)對(duì)在職教師沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。職后教育對(duì)教師的激勵(lì)性不足，缺乏足夠的吸引力。

相對(duì)而言，加拿大的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)發(fā)展較快，形成了工資、學(xué)歷、職位之間緊密結(jié)合的一套運(yùn)作體系，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)有所啟示。

培養(yǎng)優(yōu)秀的師范畢業(yè)生是形成優(yōu)質(zhì)教師的第一步首先，真正建立師范院校的教研、實(shí)習(xí)基地校，使教育體驗(yàn)和實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系、交替進(jìn)行。其次，注重師范生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思習(xí)慣的養(yǎng)成，反思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)踐具有重大意義。反思是思與做的交互，在交互中實(shí)踐性智慧得以形成，專業(yè)知識(shí)和能力得以發(fā)展。

革新教師招聘方式，引導(dǎo)師范生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐 大量的事實(shí)證明，重筆試、輕面試招來(lái)的教師不好用。應(yīng)該先面試后筆試。在面試中要加入心理測(cè)試，如情商測(cè)試。教師沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有幽默感，把教育工作當(dāng)任務(wù)來(lái)完成，特別是個(gè)別教師的語(yǔ)言欺凌是當(dāng)前不能不考慮的問(wèn)題。

提高政策調(diào)整與培訓(xùn)的靈活性 我國(guó)的教師培訓(xùn)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行政策調(diào)整，把教師培訓(xùn)的權(quán)利下放到基層教育管理部門、基層學(xué)校。培訓(xùn)的形式也應(yīng)該多樣化，有針對(duì)性地幫助老師提高教育教學(xué)技能，防止走程序、走過(guò)場(chǎng)。

整合培訓(xùn)模式，點(diǎn)面結(jié)合 我國(guó)的教師培訓(xùn)既有全員培訓(xùn)又有針對(duì)不同階段教師的培訓(xùn)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把培訓(xùn)的重點(diǎn)放到一些骨干教師和技能較差的教師身上，注重培訓(xùn)的點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面，優(yōu)化培訓(xùn)資源。

增強(qiáng)培訓(xùn)階段之間的銜接性 我們的教師培訓(xùn)階段與階段之間的聯(lián)系不夠緊密，對(duì)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃。也就是說(shuō)，我們的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展沒(méi)有得到系統(tǒng)的、科學(xué)的銜接。幫助教師制定職業(yè)規(guī)劃是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

要拓展培訓(xùn)內(nèi)容 我們的教師培訓(xùn)注重知識(shí)的針對(duì)性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的差異。而在課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更新的要求。這就要求我們?cè)诮處熍嘤?xùn)的時(shí)候要注重教師培訓(xùn)內(nèi)容的廣博性，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)綜合型教師。

豐富轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn) 我國(guó)目前基本不存在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，教師的內(nèi)部轉(zhuǎn)崗沒(méi)有相對(duì)具體的硬性要求。例如：一些優(yōu)秀教師逐漸走到學(xué)校管理崗位，但相關(guān)的培訓(xùn)缺失，導(dǎo)致這些教師要在新的崗位中逐漸靠自我摸索達(dá)到適應(yīng)崗位需求。所以說(shuō)，轉(zhuǎn)崗型培訓(xùn)在我國(guó)現(xiàn)在基本屬于缺失狀態(tài)。層次性不全，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃性管理。而這一部分內(nèi)容的缺失直接導(dǎo)致浪費(fèi)教師資源，不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以上是本人對(duì)我國(guó)教師培養(yǎng)以及職后培訓(xùn)通過(guò)與加拿大教師培養(yǎng)及培訓(xùn)的一些比較引發(fā)的思考。希望通過(guò)我的思考能給我們的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)帶來(lái)一些有益的發(fā)展。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市賓縣第五小學(xué)）