黃東升

【摘 要】為了深入開(kāi)發(fā)小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源，讓小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)得到提高，要對(duì)音樂(lè)課程資源進(jìn)行有效整合。為此，本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育中課程資源形成的規(guī)范性、可教性和可塑性因素進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂(lè)教育；生成性課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0217-01

目前我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中所指的課程資源主要分為兩種形式：第一種是外部課程資源，第二種是內(nèi)部課程資源。兩種資源均是在課堂進(jìn)行的過(guò)程中形成的?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，課程資源的形成便是在音樂(lè)教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在著一定問(wèn)題，必須在課程資源生成的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)。

一、小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)要注重規(guī)范性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行生成性資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的過(guò)程，為了能夠保證音樂(lè)課程質(zhì)量，教師一定要在音樂(lè)課中對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃，確保音樂(lè)課程的總體規(guī)范性。生成性課程資源的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的約束，對(duì)小學(xué)音樂(lè)的課程資源進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，從學(xué)生的心理層面出發(fā)，深入分析小學(xué)生的心理，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，生成性課程資源的開(kāi)發(fā)還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性與主動(dòng)性[1]。

為了讓生成性課程資源的開(kāi)發(fā)從學(xué)生的興趣和心理出發(fā)，便需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，教師在對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生講解《白帆》時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，先對(duì)《白帆》的曲子進(jìn)行彈唱，讓學(xué)生對(duì)曲子的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述和分析。之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)《白帆》進(jìn)行合作練習(xí)，一個(gè)學(xué)生彈奏，另一個(gè)學(xué)生歌唱。通過(guò)規(guī)范化的教學(xué)模式，使小學(xué)音樂(lè)生成性課程資源的開(kāi)發(fā)得到規(guī)范性保障。此外，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，從中明確學(xué)生喜愛(ài)的風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。

二、小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)要注重可塑性

可塑性是生成性課程資源開(kāi)發(fā)的重要影響因素，在音樂(lè)教學(xué)中要盡量把一些創(chuàng)新型和實(shí)用型的資源落實(shí)到音樂(lè)教育中，從根本上促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。生成性課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程同樣如此，需要對(duì)所教授的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行不斷探究與分析，通過(guò)實(shí)踐性的嘗試明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)音樂(lè)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并針對(duì)性地找出解決措施。如此循環(huán)往復(fù)，直至找到科學(xué)的辦法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能夠使科學(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)資源為小學(xué)音樂(lè)課堂作出實(shí)際貢獻(xiàn)，并推動(dòng)音樂(lè)教育中生成性課程資源的開(kāi)發(fā)。

在音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試先從風(fēng)趣的語(yǔ)言著手。語(yǔ)言是知識(shí)傳播的重要“工具”，教師通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。不僅能夠愉悅學(xué)生的身心，更能激發(fā)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)美術(shù)資源對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)曲目進(jìn)行教授，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)去觀(guān)看相應(yīng)的圖片[2]。例如，教師在教授六年級(jí)音樂(lè)教材中的《茉莉花》時(shí)，將相關(guān)的茉莉花視頻與圖片進(jìn)行PPT放映，學(xué)生在直觀(guān)的茉莉花影像中欣賞茉莉花歌曲，能夠極大地加速音樂(lè)生成性課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)度。

三、小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)要注重可教性

音樂(lè)課程的資源多種多樣，但并非每一種資源都適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一定要明確生成性課程資源開(kāi)發(fā)的可教性，唯有可教性的保障才能夠決定該課程資源是否適合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)非物質(zhì)文化的興趣并不濃厚，這便對(duì)學(xué)生的非物質(zhì)文化歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的困難，為此，必須通過(guò)相關(guān)的背景音樂(lè)教學(xué)，讓小學(xué)生了解我國(guó)非物質(zhì)文化的魅力。

例如，為了提高學(xué)生對(duì)我國(guó)京劇的認(rèn)識(shí)，便要讓學(xué)生在聆聽(tīng)與演唱的過(guò)程中明確我國(guó)音樂(lè)文化的獨(dú)特魅力。教師在音樂(lè)課中對(duì)《京劇唱腔聯(lián)奏》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)《京劇唱腔聯(lián)奏》中的行當(dāng)唱腔進(jìn)行了解，可以將傳統(tǒng)京劇唱腔與現(xiàn)代京劇唱腔相融合，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中體會(huì)到我國(guó)京劇音樂(lè)的獨(dú)特韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解京劇行當(dāng)?shù)膸讉€(gè)標(biāo)志性人物，使音樂(lè)教學(xué)中生成性課程資源開(kāi)發(fā)的效率得到提高[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育界關(guān)注的重點(diǎn)科目，小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生綜合能力和音樂(lè)鑒賞能力的提高，良好的音樂(lè)教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。其中，生成性課程資源的開(kāi)發(fā)是我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，必須要規(guī)范、科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行探索與限制，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出有利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)良好發(fā)展的課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒曉燕.小學(xué)音樂(lè)教育中的生成性課程資源開(kāi)發(fā)探討[J].中國(guó)校外教育，2014，01（31）：160.

[2]侯建強(qiáng).論生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，11（S4）：195-196.

[3]胡慶生，李佳音.中小學(xué)音樂(lè)課中聲樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用初探[J].音樂(lè)生活，2013，05（09）：79-81.