孫鷺

【摘 要】針對(duì)高職高專藝術(shù)院校視唱練耳專業(yè)教學(xué)的重要性，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了反思，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和生源質(zhì)量，吸取了著名教學(xué)法的教學(xué)精髓，逐漸融入中國(guó)民族文化遺產(chǎn)——經(jīng)典戲曲鑼鼓經(jīng)的一些簡(jiǎn)單常識(shí)和鼓點(diǎn)念讀內(nèi)容，巧妙采用中西方音樂(lè)文化的鑼鼓經(jīng)和復(fù)調(diào)卡農(nóng)形式，展開(kāi)節(jié)奏與視唱的練習(xí)，從而改變了視唱練耳教學(xué)枯燥、不能有效提升學(xué)習(xí)效果的局面。采用創(chuàng)新形式的教學(xué)模式，使節(jié)奏視唱練習(xí)自然結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)和提升了學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力、專注力等多方面專業(yè)能力，使學(xué)生的專業(yè)練習(xí)不再局限于視唱和節(jié)奏的練習(xí)，開(kāi)闊了他們的專業(yè)視角，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從真正意義上完成了高職高專視唱練耳課程實(shí)用、適用、夠用的教學(xué)原則和宗旨，為學(xué)生今后的專業(yè)延伸、拓展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職高專；視唱練耳；簡(jiǎn)易；立體化節(jié)奏；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0172-03

高職高專藝術(shù)類學(xué)生入校條件較寬松，學(xué)生的專業(yè)水平整體偏低，盲目選擇專業(yè)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，加上自我控制力、約束力有限，不注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)文化課和公共專業(yè)課的關(guān)注和重視……這些都是目前高職高專藝術(shù)院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

視唱練耳課程是音樂(lè)專業(yè)院校必修的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，多年以來(lái)，一直存在“邁不動(dòng)、走不快”的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生感受不到教學(xué)的目的和意義，在課堂上也體現(xiàn)不出積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

近年來(lái)，藝術(shù)類高職院校公共專業(yè)課的教學(xué)效果一直不容樂(lè)觀，而高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是職業(yè)類需求，需要具有較高專業(yè)水平和教育能力的人才，要想改變目前這種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)用、適用、夠用的教學(xué)宗旨，就要求對(duì)專業(yè)教學(xué)理念和模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

“立體化節(jié)奏訓(xùn)練”是以節(jié)奏訓(xùn)練為手段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力、對(duì)多聲部縱向節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)能力，以提升音高、快慢等立體思維為目標(biāo)，使練習(xí)者從基礎(chǔ)的平面節(jié)奏通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)感覺(jué)引申到多層次縱向發(fā)展的過(guò)程，加深聽(tīng)覺(jué)表象作用，拓展從平面整體化延伸到縱向多面立體化的能力。

立體化節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)新型的有利于開(kāi)發(fā)頭腦與肢體靈活度和協(xié)調(diào)感的訓(xùn)練，既活動(dòng)了身體四肢，又促進(jìn)思維有意識(shí)活動(dòng)，并在這樣的相互作用下建立協(xié)調(diào)、自我控制的發(fā)展方向。

對(duì)于高職高專學(xué)生的專業(yè)承受能力來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果同步提升的前提下，借鑒世界著名的 “奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”“柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法”等經(jīng)典教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的接受能力，提煉了三種簡(jiǎn)易可行的教學(xué)形式。

一、分解式——立體化節(jié)奏的基本形式

采用簡(jiǎn)單的單聲部節(jié)奏或者是旋律，以分解的方式分配手、腳、腦、嘴，例如，m（melody）代表旋律；A代表雙手合拍；B代表左手拍左腿；C代表右手拍右腿；D代表跺腳（一般分強(qiáng)拍和弱拍，符干向上左腳跺；符干朝下右腳踩）。

在視唱單聲部旋律的同時(shí)，學(xué)生需要雙手雙腳配合動(dòng)作，在練習(xí)中訓(xùn)練眼看節(jié)奏，耳聽(tīng)節(jié)奏，身體感受節(jié)奏，幫助大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著弘揚(yáng)民族藝術(shù)文化、傳承民族文化思想的推進(jìn)，視唱練耳課堂中，節(jié)奏的訓(xùn)練也融入了中國(guó)戲劇的鑼鼓經(jīng)。鑼鼓經(jīng)是中國(guó)漢族傳統(tǒng)器樂(lè)及戲曲里經(jīng)常用到的打擊樂(lè)記譜方法，也被稱為“鑼經(jīng)”。于是，除了運(yùn)用常規(guī)性的課堂節(jié)奏小段來(lái)練習(xí)節(jié)奏外，筆者還嘗試運(yùn)用鑼鼓經(jīng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，取得了良好的效果。為了讓學(xué)生都可以按照自己的能力來(lái)練習(xí)鑼鼓經(jīng)節(jié)奏和讀譜，筆者采用了兩種練習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

A組練習(xí)是為接受能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，具體做法是：將四分音符用大鼓聲中的“咚”字表示，將八分音符用大鑼聲中的“嗆”字表示，將十六分音符用小鑼聲中的“臺(tái)”字表示，休止符無(wú)論其時(shí)值怎樣，一律用輕聲“氣”或叩齒表示，在認(rèn)知簡(jiǎn)單鑼鼓讀譜的同時(shí)，加以簡(jiǎn)單的肢體節(jié)奏配合，在提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也認(rèn)知了鑼鼓經(jīng)讀譜和練習(xí)了節(jié)奏。

B組練習(xí)是為有一定節(jié)奏基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，以讀唱鑼鼓經(jīng)的鼓點(diǎn)并加入肢體節(jié)奏的配合，鞏固和提高他們?cè)诠?jié)奏方面的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。這組練習(xí)會(huì)加大一定的難度，加入了鑼鼓經(jīng)中念度常識(shí)的了解。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了以漢語(yǔ)拼音字母代音的譜字，如k（匡，鑼獨(dú)奏或鑼、小鑼、鈸齊奏）、q（七，鈸獨(dú)奏或鈸、小鑼齊奏）、t（臺(tái)，小鑼獨(dú)奏）、bd（八打，鼓雙簽先后打）等。如今，又有按照通用總譜形式記寫的鑼鼓譜。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏中休止節(jié)奏的準(zhǔn)確度，筆者采用了填補(bǔ)式練習(xí)方法。

二、填補(bǔ)式

填補(bǔ)式練習(xí)法是對(duì)休止節(jié)奏出現(xiàn)的空缺時(shí)值以肢體動(dòng)作進(jìn)行填充，使學(xué)生能準(zhǔn)確等分時(shí)值，精確衡量非基本節(jié)奏。為掌握良好的休止時(shí)值感，采用A、B、C、D四聲部肢體動(dòng)作填補(bǔ)法練習(xí)，為了輕松完成這項(xiàng)練習(xí)，肢體節(jié)奏選用了半拍時(shí)值的音符組合展開(kāi)練習(xí)。這項(xiàng)填補(bǔ)練習(xí)通過(guò)提高學(xué)生等分時(shí)值，加強(qiáng)其節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)能力。

三、復(fù)調(diào)卡農(nóng)式

卡農(nóng)Canon——復(fù)調(diào)音樂(lè)的一種，原意為“規(guī)律”。 這種曲式的特征是間隔數(shù)音節(jié)不停重復(fù)同一段樂(lè)曲。 其形式為各聲部以相同間距進(jìn)入的同度無(wú)終卡農(nóng)。

這種練習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)合記憶和模仿記憶的素質(zhì)訓(xùn)練方法，利用眼、手、口、心及肢體動(dòng)作，提高大腦的高度集中和反應(yīng)、協(xié)調(diào)、模仿過(guò)程。學(xué)生一面視唱主題旋律，一面從第二小節(jié)開(kāi)始完成肢體節(jié)奏，不僅要記住視唱過(guò)的旋律，還要做到“唱新打舊”。無(wú)疑，卡農(nóng)式練習(xí)的最終效果是對(duì)學(xué)生記憶力、模仿力、反應(yīng)能力的全方位培養(yǎng)。

筆者開(kāi)展創(chuàng)新式教學(xué)法已有一年時(shí)間，學(xué)生的教學(xué)反饋和教學(xué)效果都有目共睹，以河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)音樂(lè)教育專業(yè)29位同學(xué)為例，通過(guò)近半年的實(shí)踐練習(xí)，該班入校時(shí)零基礎(chǔ)的同學(xué)使用鑼鼓經(jīng)讀譜法促進(jìn)了對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知和對(duì)節(jié)奏律動(dòng)的感知。

階段性調(diào)查總結(jié)如下：A段為90—100分；B段為80—89分；C段為70—79分；D段為60—69分；E段為不合格。

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的分組練習(xí)，全班學(xué)生的節(jié)奏感有了整體提升和創(chuàng)新，對(duì)旋律視唱的節(jié)奏感也有了明顯提高。統(tǒng)計(jì)如下。

通過(guò)一學(xué)年的研究、跟蹤調(diào)查，以及歸納、反思、調(diào)整，簡(jiǎn)易立體化節(jié)奏訓(xùn)練將枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練與視唱自然融合在一起進(jìn)行練習(xí)，在節(jié)省了教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也大大提高了教學(xué)效果，學(xué)生們?cè)跉g快的氣氛中積極主動(dòng)地完成了不同程度的練習(xí)任務(wù)，這也正符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，運(yùn)用肢體語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，擺脫了刻板的教學(xué)模式，變無(wú)趣為有趣，變無(wú)效為有效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，，并且，在技術(shù)水平上都有不同程度的進(jìn)步與提升。以下是一學(xué)年節(jié)奏和視唱測(cè)評(píng)的成績(jī)對(duì)比。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的追蹤調(diào)查，這項(xiàng)專業(yè)教學(xué)課題初顯成效，學(xué)生的專業(yè)技能在一定程度上得到了提升，通過(guò)階段性反饋、總結(jié)、調(diào)整、整合，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)繼續(xù)有不同程度的提高。這項(xiàng)課題的研究與調(diào)整也將繼續(xù)更新和完善。當(dāng)然，在研究的過(guò)程中會(huì)有很多不足之處需要改進(jìn)，也熱切希望相關(guān)專業(yè)的專家與同仁給予寶貴的建議和意見(jiàn)。

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基金項(xiàng)目：本文為河北省教育廳科技處立項(xiàng)課題《簡(jiǎn)易立體化節(jié)奏訓(xùn)練——高職高專視唱練耳訓(xùn)練創(chuàng)新方式探究》，項(xiàng)目編號(hào)：sz16089。