于鳳玲++孟祥英

摘 要：銜接式”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展“銜接式”教學(xué)法時(shí)，要正確理解教學(xué)方法的含義，正確理解“銜接式”教學(xué)與傳統(tǒng)講授、演示等教學(xué)方法之間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)和程序，靈活地運(yùn)用和選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮銜接式教學(xué)的作用，提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“銜接式”教學(xué) 高職高專 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)意義

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（a）-0173-02

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間是相互聯(lián)系，相互依賴的，相互之間不能獨(dú)立存在。這要求教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)師生實(shí)際和教學(xué)資源的不同，不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的目的。作為高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制僅為三年，要在兩年時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程，要求教師必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。“銜接式”教學(xué)法應(yīng)用于高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，具有十分重要的意義。

1 教學(xué)方法的合理運(yùn)用

1.1 理解教學(xué)方法

在教學(xué)系統(tǒng)中，必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法要服從和服務(wù)于教學(xué)目的，借此可使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，保持注意力并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用強(qiáng)化來調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，考慮到課堂內(nèi)外的所有因素來解決妨礙教與學(xué)的問題。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以知識(shí)作為基本手段，但不能將掌握知識(shí)作為唯一目的，在知識(shí)的傳授過程中，必須重視發(fā)展學(xué)生智能，形成正確的世界觀和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在“銜接式”教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)作為手段，必須同時(shí)考慮使用何種物質(zhì)載體，以便在學(xué)生中產(chǎn)生應(yīng)有作用。如教師通過備課掌握特定知識(shí)后，在課堂上以口頭語言為載體，用教師講學(xué)生聽的方式來傳授知識(shí)的過程為傳統(tǒng)的講授法；教師在掌握教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，利用掛圖、模型等教具，通過演示活動(dòng)和教師語言指導(dǎo)，通過觀察思考使學(xué)生掌握知識(shí)的過程為演示法?？梢?，不論什么教學(xué)方法，必須通過師生不同形式的相互結(jié)合和活動(dòng)，以利用知識(shí)作為基本手段，通過各種載體來使學(xué)生接受并傳遞知識(shí)。

1.2 教學(xué)方法的選擇

通過分析可知，“銜接式”教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用講授法、演示法、PBL法等諸多教學(xué)方法。這就要求教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方法。

一般來說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，同時(shí)還應(yīng)考慮教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素來選擇教學(xué)方法。即應(yīng)全面、具體、綜合地考慮各種因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。在選擇教學(xué)方法時(shí)，其一般程序?yàn)椋好鞔_選擇的標(biāo)準(zhǔn)-按照課的外部形式選擇常用的教學(xué)方法-按當(dāng)前教學(xué)任務(wù)選擇輔助教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方法。

可見高職高專醫(yī)藥類院校教師應(yīng)掌握教學(xué)方法理論，靈活地運(yùn)用和選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮銜接式教學(xué)方法的作用，達(dá)到提高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 “銜接式”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力

教師要善于運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的注意能力。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、學(xué)科和所學(xué)知識(shí)的興趣和熱情，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能自覺控制并形成一定的意志行動(dòng)，培養(yǎng)其有意注意能力。

大學(xué)生心理趨向成熟，但會(huì)為周圍事物或其他意念所影響，教師在銜接式教學(xué)中要運(yùn)用多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意能力，提出啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在教學(xué)中，教師要利用有情趣的語言回顧學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識(shí)，展望即將要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，放松學(xué)生情緒，使之克服疲勞，在有意注意后用無意注意加以調(diào)節(jié)，在無意注意后再度引起有意注意，巧妙運(yùn)用無意注意和有意注意的相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高教學(xué)效果。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

教師要明確學(xué)習(xí)目的，準(zhǔn)備合理的提問問題，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大腦處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生全神貫注，精神集中，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自身的迫切需要，不斷提高和鞏固記憶效果，反過來又會(huì)此時(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高。

作為醫(yī)學(xué)科學(xué)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，前后知識(shí)之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系等。應(yīng)用銜接式教學(xué)能按其關(guān)系將這些新舊知識(shí)串聯(lián)起來，大愛到持久記憶的目的。這要求教師應(yīng)采取不同的教學(xué)手段，掌握嘗試回憶、聯(lián)想、交替、分散、整分合、分段、整體、綜合等記憶方法，合理科學(xué)使用大腦，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同時(shí)記憶又能幫助學(xué)生記憶，形成理解-記憶-理解的良性循環(huán)，切實(shí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。進(jìn)而使學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中探索出個(gè)體化的記憶方法，促進(jìn)自身職能能力的不斷提高。

3 “銜接式”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

“銜接式”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生注意力和記憶里的同時(shí)，能使學(xué)生通過思維掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在運(yùn)用“銜接式”教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，合理組織教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)過程和科學(xué)結(jié)論的關(guān)系處理好，將知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，通過教材內(nèi)容和既往學(xué)過的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索未知前瞻性知識(shí)，初步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在“銜接式”教學(xué)過程中，要使學(xué)生養(yǎng)成分析和綜合、概括和分類的思維習(xí)慣和方法。將整體的醫(yī)學(xué)知識(shí)分解為不同的部分或個(gè)別特性和方面的過程為分析，反之將醫(yī)學(xué)知識(shí)的不同部分或個(gè)別特性和方面整合起來的過程為綜合。將醫(yī)學(xué)知識(shí)的共同特征、因素綜合起來找出其共同點(diǎn)的過程為概括，而抽取醫(yī)學(xué)知識(shí)的共同本質(zhì)特性用以區(qū)別另一醫(yī)學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化的過程為分類?！般暯邮健苯虒W(xué)是分析和綜合、概括和分類思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段，且要充分利用分析和綜合的相互依存關(guān)系，分析的同時(shí)有綜合，綜合的過程有分析。教師要培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合、概括和分類的思維習(xí)慣，使之在異中求同，同中求異，異同比較，不斷提高學(xué)生的抽象概括能力，不斷提高學(xué)生的辨析分類能力，不斷提高學(xué)生的整理歸納能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的抽象化和具體化。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在銜接式教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)激勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境，這是創(chuàng)造力產(chǎn)生的必備的條件。這要求班集體具有團(tuán)結(jié)平等的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已知醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的探索和思考并提出自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有信心和勇氣創(chuàng)造性完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，要用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，與之形成朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

志向和意志力是創(chuàng)造產(chǎn)生的動(dòng)力。這要求學(xué)生必須樹立為人民健康服務(wù)的理想和志向，認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的有限性，這可以為創(chuàng)造的產(chǎn)生提供源泉，并樹立強(qiáng)大的戰(zhàn)勝疾病認(rèn)識(shí)是疾病的意志力，為疾病的控制和治療做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要闊托學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，以廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，通過知識(shí)的正遷移形成新的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)和理論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心，學(xué)生要富有好奇心，訓(xùn)練自己的思維，實(shí)現(xiàn)實(shí)際觀察與親自動(dòng)手并用，敢于質(zhì)疑敢于提問，擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序束縛，合理運(yùn)用求異思維，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用直覺思維和發(fā)散思維，從不同角度不同思路去思考問題，以現(xiàn)象和靈感作為突破口，根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生、時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面靈活地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 安建光，高芳.適合高職高專生物化學(xué)的教學(xué)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（32）：150.

[2] 李林軍.中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的銜接教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）：46.

[3] 吳志清，史豪慧.中高職銜接存在的問題研究與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）：197-198.