宋平

摘 要：該文通過詞匯學習策略調查問卷、談話調查和詞匯成績測試對藝術專業(yè)學生的英語詞匯學習策略進行調查和分析，又通過實驗班在采用符合自身特點的學習策略之后的詞匯成績和對比班的詞匯成績進行比較，通過數(shù)據(jù)信度檢測、學習策略數(shù)據(jù)分析、訪談結果分析、詞匯成績的分析來說明，符合藝術類學生的詞匯學習策略是可以很快提升詞匯成績的。

關鍵詞：藝術類學生 英語詞匯學習策略 詞匯成績

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0135-02

1 研究背景

現(xiàn)階段，大學教育發(fā)展的走勢已經(jīng)從單純的獲得知識發(fā)展到了讓學生自己去學會如何學習。有策略地學習要比盲目地學習更加有成效，在這種大背景下，要研究學生的學習策略，引導他們更有效率地學習。20世紀50年代后期，美國教育學者率先研究學習策略；到70年代，由于元認知策略的發(fā)現(xiàn)，學習策略被細化；到80年代，我國教育工作者開始大規(guī)模地研究學習策略，形成了一套特有理論。而近十年間，學習策略更是收到重視，開始應用到教學實踐中。

在語言的學習過程中，符合學習者個體學習策略的使用可以使學習者快速地掌握各個語言要素，而學習策略對詞匯學習的促進作用是最大的。

但是在調查中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學習者在英語詞匯學習過程中積極的使用符合自身專業(yè)特點的學習策略，而對于藝術類學生來說，關于符合他們的學習策略的研究幾乎沒有。針對詞匯量低，英語學習無任何計劃性的藝術專業(yè)學生，教師在詞匯學習的引導上由于缺乏相關理論基礎也倍感吃力。為了使藝術類教師和學生了解符合學生自身特點的詞匯學習策略提升藝術專業(yè)學生詞匯成績，筆者進行了一系列的調查和研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究選用的研究對象為大連某藝術學院本科大一學生。在高校藝術專業(yè)中，區(qū)別與播音主持和影視表演等專業(yè)傾向不明顯的專業(yè)，音樂和美術是帶有最強專業(yè)傾向性的藝術學科，學生絕大部分從小開始學習專業(yè)知識，最少的專業(yè)學習年限也在4年以上。所以，此次調查選取音樂專業(yè)兩個班60人，美術專業(yè)兩個班70人，共計130人。

2.2 研究方法

2.2.1 “學習策略”問卷調查

“學習策略”問卷調查目的是調查被研究者的學習策略分布，該調查使用Oxford等人在1990年設置的“學習策略”分類調查表，共有六大類。分別為記憶策略（1～5題）、認知策略（6～10題）、補償策略（11～15題）、元認知策略（16～20題）、情感策略（21～25題）、社交策略（26～30題）。

2.2.2 談話調查

為了更好地了解藝術類學生對待英語學習及英語詞匯學習的的心理態(tài)勢，問題式談話也在該研究中使用。該研究共設計5個問題，包含被調查者對第二語言學習的心理、平時學習第二語言詞匯的方法（策略）以及對待第二語言詞匯學習結果的滿意度等。

2.2.3 英語詞匯量測試

英語詞匯量測試工具為上海外國語大學蔣秉璋教授和他的教學團隊創(chuàng)制的考察學生詞匯量的測試，整個卷面共100道選擇題，要求學生在30 min內選取與所給單詞相對應的漢語意思。卷面詞匯難易程度合理，所有詞匯均為“全日制本科英語教學大綱”中要求學生掌握詞匯，包含各種詞性的單詞。

2.2.4 研究過程

整個研究過程持續(xù)將近1年。首先在2016年3月對聲樂專業(yè)的兩個班級和美術專業(yè)的兩個班級進行詞匯學習策略的調查。以及進行第一次詞匯測試。在結果分析之后，選取聲樂和美術各一個實驗班進行匹配藝術專業(yè)特性的第二語言詞匯學習策略的引導。在2016年9月，對實驗班和對比班進行第二輪詞匯測試，比對結果。

3 研究結果

3.1 數(shù)據(jù)信度檢測

該研究共發(fā)布調查問卷120份，經(jīng)有效人工查驗，共回收有效調查問卷110份。通過人口統(tǒng)計學軟件對調查問卷進行內部一致性信度檢驗，Cronbach's alpha系數(shù)為0.855，表明調查問卷信度良好。對“學習策略”內部元素值進行信度檢測，Cronbach's alpha分類系數(shù)均超過7以上，表明信度良好。

3.2 音樂和美術專業(yè)學生關于學習策略的數(shù)據(jù)分析

通過統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，記憶策略、補償策略和認知策略是美術專業(yè)的學生在第二語言學習時使用頻率最高的學習策略。而社交策略、情感策略和補償策略則是音樂專業(yè)的學生在學習第二語言時使用頻率最高的學習策略。從策略維度理解的角度可以發(fā)現(xiàn)，美術專業(yè)的學生更傾向于記憶和認知策略而音樂專業(yè)的學生則更喜歡社交和補償策略。他們對待情感策略的使用頻率都很高，這符合他們心思細膩，思維活躍，情緒敏感的藝術類學生特性。

3.3 訪談結果分析

通過談話結果，筆者發(fā)現(xiàn)無論聲樂專業(yè)還是美術專業(yè)的學生都認為第二語言的英語學習是極其重要的，在英語學習中詞匯學習是最為基礎的。但是只有極少數(shù)學生采取相關詞匯學習方法去進行詞匯的學習，除了最原始的死記硬背之外，很少有學生會采取符合自身特點的詞匯學習策略去進行詞匯學習。所有學生對詞匯學習結果不滿意。

3.4 詞匯成績測試結果

2016年3月，筆者對120名學生進行詞匯測試，回收有效試卷110分，根據(jù)分值對他們進行英語詞匯水平劃分。50分以下為“詞匯低水平學習者”占比將近一半，符合藝術類學生英語基礎差，詞匯水平低的特點。

2015年9月，我們在對實驗班學生進行符合他們自身詞匯學習策略的引導之后，又進行了詞匯量考試。

通過數(shù)據(jù)可以看出，實驗組學生在通過半年的使用詞匯學習從策略學習之后，詞匯成績有大幅的提升，占比人書充分說明了這一點?？刂平M詞匯低水平學習者人數(shù)是實驗組的2倍。詞匯高水平學習者相差數(shù)值不大，這說明原來詞匯成績好的學習者善于使用符合自身特點的學習從策略。但是就詞匯中等水平學習者來說，實驗組要比控制組高出10人。這些數(shù)字充分說明了，符合藝術類學生的英語詞匯學習策略的使用可以使英語基礎較差群體得到很大的提升。

4 結語

通過研究數(shù)據(jù)，筆者了解在詞匯學習過程中，美術專業(yè)的學生更喜歡使用記憶策略和認知策略；而音樂專業(yè)的學生更喜歡社交策略和補償策略。但是兩個專業(yè)的學生都擅長使用情感策略。

在詞匯學習上，要引導美術專業(yè)的學生記憶和認知策略的應用。例如，詞形分析策略、上下文記憶策略、歸類策略等。對于音樂專業(yè)的學生來說，社交和補償策略在學習中應用更為廣泛。例如，創(chuàng)作對話記單詞，聽英文歌曲添單詞等。在情感策略上，要對每個藝術專業(yè)的學生進行積極的評價、對他們所取得的詞匯階段性成績予以及時的表揚和鼓勵。

正確的學習策略的使用，可以提升弱勢語言學習者的詞匯成績，使他們樹立對待語言學習的信心，對今后的語言學習也是極其有利的。

參考文獻

[1] 陳莉.學習風格視角下的英語詞匯拓展學習設計[J].牡丹江大學學報，2012（5）：157-159.

[2] 周保群.感知學習風格理論在英語詞匯教學中的應用研究[J].長春教育學院學報，2011（9）：107-108.