向欣

【摘 要】玩鬧是兒童的天性。游戲作為最受兒童青睞的項(xiàng)目之一，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響兒童認(rèn)知、情感等要素的發(fā)展。為保證兒童的健康成長(zhǎng)，可以將教育與娛樂(lè)融合起來(lái)，提升兒童學(xué)習(xí)的積極性。本文從游戲的功能入手，對(duì)兒童游戲設(shè)計(jì)的教育性質(zhì)體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；游戲設(shè)計(jì)；教育性質(zhì)

當(dāng)前我國(guó)兒童游戲設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在為兒童帶來(lái)了無(wú)意義的游戲體驗(yàn)。為了改善這種現(xiàn)象，需要加強(qiáng)對(duì)兒童實(shí)際需求及教育目標(biāo)的分析，通過(guò)變更游戲設(shè)計(jì)的方式，使得兒童游戲充分體現(xiàn)出教育性質(zhì)。

一、游戲的功能

對(duì)于兒童而言，游戲的功能主要包含以下幾種：

（一）娛樂(lè)功能

娛樂(lè)功能是游戲的基本功能。兒童天性愛(ài)玩，玩游戲能夠滿(mǎn)足兒童的生理和心理需求，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)[1]。

（二）教育功能

教育功能是游戲的深層功能。這一功能需要通過(guò)教育目標(biāo)向游戲中的融入來(lái)實(shí)現(xiàn)。與單一的教學(xué)工作相比，游戲的教育效果更加明顯，且兒童對(duì)游戲的興趣和參與積極性相對(duì)較高。

二、兒童游戲設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

結(jié)合我國(guó)目前的游戲現(xiàn)狀可知，兒童游戲設(shè)計(jì)中主要存在以下幾種問(wèn)題：

（一）設(shè)計(jì)觀念問(wèn)題

部分設(shè)計(jì)人員的設(shè)計(jì)觀念較為傳統(tǒng)，其在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，通常會(huì)將已有的游戲模板作為參照，在其基礎(chǔ)上作出適當(dāng)改動(dòng)或調(diào)整。以傳統(tǒng)的成人思維模式設(shè)計(jì)兒童游戲很大程度上無(wú)法滿(mǎn)足兒童的實(shí)際需求，另外，在游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教育工作者的教育理念和對(duì)兒童認(rèn)知教育的引導(dǎo)性與游戲設(shè)計(jì)的結(jié)合都需要更加深入的磨合。

（二）游戲種類(lèi)問(wèn)題

與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)重視游戲設(shè)計(jì)工作的時(shí)間較晚?；谶@種情況，無(wú)論是各類(lèi)兒童游戲設(shè)施還是網(wǎng)頁(yè)、軟件形式的游戲，整體都存在較為明顯的雷同現(xiàn)象，游戲種類(lèi)相對(duì)較少[2]。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)家庭的生活水平發(fā)生了顯著提升，因此，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富水平也發(fā)生適當(dāng)增長(zhǎng)。兒童的這種變化加劇了實(shí)際游戲設(shè)計(jì)與兒童要求之間的差距。

（三）游戲功能問(wèn)題

作為一個(gè)發(fā)展前景廣闊的市場(chǎng)，兒童游戲之間的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較大。為了吸引更好的兒童，部分游戲設(shè)計(jì)人員忽視了游戲的其他功能，僅僅注重游戲的可玩性。這種設(shè)計(jì)模式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)兒童游戲的推廣目的，但其不利于兒童從游戲中習(xí)得知識(shí)或技能。

三、兒童游戲設(shè)計(jì)的教育性質(zhì)體現(xiàn)

為了使得兒童在游戲過(guò)程中輕松快樂(lè)地學(xué)到一些知識(shí)或技能，應(yīng)該利用這種以下幾種策略，體現(xiàn)兒童游戲設(shè)計(jì)的教育性質(zhì)：

（一）兒童群體差異重視策略

不同年齡段、不同性別的兒童在游戲偏好、情感等方面存在一定的差異。為了促進(jìn)兒童游戲教育性質(zhì)的體現(xiàn)，游戲設(shè)計(jì)需要將各個(gè)兒童群體的差異融入到設(shè)計(jì)工作中。為保證游戲設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以事先選定一類(lèi)兒童群體，將該群體的基本特征作為設(shè)計(jì)游戲的參照依據(jù)，以促進(jìn)寓教于樂(lè)目的的實(shí)現(xiàn)[3]。例如，當(dāng)將游戲目標(biāo)群體定位成年齡在6-10歲的女孩時(shí)，可以將溫馨、可愛(ài)、靚麗作為游戲顏色配比、裝飾的基調(diào)。這種有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方式能夠更好地激發(fā)兒童參與游戲的興趣，進(jìn)而使得兒童在輕松愉悅的游戲氛圍中，習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)或技能。

（二）激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用策略

從某種程度上講，可以將兒童游戲教育功能的發(fā)揮看成是一個(gè)循環(huán)過(guò)程。當(dāng)兒童從游戲中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)或技能后，如果不加以鞏固或使用，很快將被遺忘。因此，為了充分體現(xiàn)兒童游戲設(shè)計(jì)的教育性質(zhì)，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用策略融入設(shè)計(jì)工作中。以烹飪類(lèi)游戲?yàn)槔?，兒童通過(guò)自己的努力，烹飪出相應(yīng)的食品，并完全被游戲中的形象吃掉或得到游戲中角色的贊揚(yáng)后，兒童本身將獲得一定的滿(mǎn)足感。在這種滿(mǎn)足感的激勵(lì)下，兒童能夠逐漸意識(shí)到媽媽每天為其烹飪的辛勞和偉大，并且可能會(huì)產(chǎn)生幫媽媽分憂(yōu)（如主動(dòng)幫忙擇菜、洗水果等）的意識(shí)[4]。這種現(xiàn)象有利于兒童的良性發(fā)展。為保證激勵(lì)機(jī)制作用的有效發(fā)揮，在兒童游戲設(shè)計(jì)工作中，需要嚴(yán)格根據(jù)游戲內(nèi)容、教育目的等因素，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，使得兒童的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教育目標(biāo)融入策略

相對(duì)于其他階段的群體而言，兒童的心智、精神等正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，兒童從游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)對(duì)其認(rèn)知、精神等因素的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在設(shè)計(jì)兒童游戲的過(guò)程中，為了使得游戲更好地體現(xiàn)出教育性質(zhì)，需要充分考慮兒童的認(rèn)知、情感以及精神等基本要素。將特定的教育目標(biāo)當(dāng)做基本參照，通過(guò)融合知識(shí)和技能的方式，不斷完善游戲情節(jié)。為增強(qiáng)兒童游戲教育作用的發(fā)揮，可以將兒童的現(xiàn)實(shí)生活作為游戲情節(jié)基礎(chǔ)[5]。例如，可以將穿衣服、打扮自己這一生活場(chǎng)景作為主要游戲內(nèi)容，根據(jù)兒童的偏好設(shè)計(jì)出各式各樣的童裝。游戲背景可以為：小明的媽媽推開(kāi)小明臥室的房門(mén)道：“聰明聽(tīng)話(huà)的寶寶都可以自己選衣服、穿衣服，寶貝，我相信你也一定可以！”在玩這種裝扮游戲的過(guò)程中，兒童能夠在游戲背景的激勵(lì)作用下，不斷為游戲人物穿、換衣服，這一過(guò)程能夠逐漸改善自身穿衣服的熟練程度，此外，兒童還可以從游戲中逐漸習(xí)得審美技能。

（四）娛樂(lè)與教育平衡調(diào)控策略

兒童游戲能夠有效發(fā)揮教育功能的前提在于：兒童愿意參與游戲并且能夠從游戲過(guò)程中獲得一定的知識(shí)、技能或經(jīng)驗(yàn)。為了保證上述目的的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)兒童游戲的過(guò)程中，應(yīng)該注重娛樂(lè)與教育比重之間的平衡關(guān)系。在滿(mǎn)足兒童娛樂(lè)需求的同時(shí)，融入適宜的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)目的。例如，可以將節(jié)奏輕快、流暢的音樂(lè)作為游戲的背景，結(jié)合卡通化的角色形象，和具有一定教育內(nèi)涵的游戲情節(jié)，充分滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)需求和娛樂(lè)需求。

三、結(jié)論

游戲兼具教育、娛樂(lè)等功能。為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮兒童游戲的教育功能，可以將娛樂(lè)與教育平衡調(diào)控策略、兒童群體差異區(qū)分策略、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用策略、教育目標(biāo)融入策略等，應(yīng)用在兒童游戲設(shè)計(jì)工作中，使得兒童游戲的教育性質(zhì)得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永固，張婷，李瑋，黃碧玉. 基于心流理論的教育游戲設(shè)計(jì)框架要素研究——以特殊兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲?yàn)榘咐齕J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，03：97-104.

[2]劉東蘭，陳平留，周小青. 中國(guó)傳統(tǒng)教育與兒童游戲環(huán)境設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科技信息，2005，21：347-349.