【摘 要】自從我國制定實施新課改方針之后，小學語文教師便被賦予了全新的任務(wù)，即不單單要保證及時傳授給小學生合理數(shù)量的語文知識，鍛煉他們的實踐應(yīng)用技能，同時更應(yīng)該合理培養(yǎng)他們的情感，為這類群體今后身心健全化發(fā)展，提供應(yīng)有的保障條件。所以說，作為一名合格的現(xiàn)代小學語文教師，務(wù)必要保證深刻認知情感教育的重要意義，并且可以在實際教學中深入性挖掘各類情感要素，借此推動小學生情感的良好性發(fā)展進程。筆者的任務(wù)，便是在明確認證小學語文教學中開展情感教育的現(xiàn)實意義基礎(chǔ)上，結(jié)合實際探討日后科學合理性的情感教育實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情感教育；現(xiàn)實意義；實施策略

語文在小學階段中可以說是一類關(guān)鍵性的學科，其本身融合了工具和人文雙重特性。因此，新課標更對小學語文教學提出全新的規(guī)范要求，即令小學生收獲標準化語文知識的同時，促進自身情感的健全化發(fā)展結(jié)果。想要達成這類目標，作為教師就必須積極地透過不同層面進行積極的情感教育因素挖掘整合，之后令小學生獲得適當程度的熏陶和感染，保證后續(xù)學習活動能夠變得愈加高效。至于情感教育在小學語文課堂教學中的科學與合理性實施策略，將具體如后續(xù)所一一描述。

一、在小學語文課堂教學中開展情感教育活動的現(xiàn)實意義

（一）迎合素質(zhì)化教育規(guī)范要求

新課標針對小學生素質(zhì)教育明顯提出更為嚴格的控制要求，主要表現(xiàn)為其對情感教育做出嚴密化規(guī)定，就是要求教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)小學生樹立起堅定的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、正向的價值和人生觀念，并且提升個人的審美情趣和文化層次等。而情感教育的最終目標恰巧和上述要求完全吻合，因此值得大力推廣實施。

（二）輔助小學生衍生出標準化的價值理念

須知情感在人的實際生活和學習活動中有著不可小覷的影響效用，特別是對于小學生群體來講，他們往往因為社會閱歷尚淺和思維水平不高，不懂得進行身邊問題理性化地思索和對待，經(jīng)常會因為自身情感的影響而做出沖動的事情。不過小學期間又是人性格成型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為一名專業(yè)化的小學語文教師，理當憑借科學化的情感教育途徑，引導(dǎo)這類小學生構(gòu)建起妥善化的人生與價值理念，進一步為他們?nèi)松鷥r值的全面實現(xiàn)，做好性格上的準備工作。

再就是拓寬小學生的思維空間范疇。合理的情感教育，可以令小學生既有的思維空間變得愈加寬闊，這樣一來，他們才能在日后更為自覺地提升思維品質(zhì)，調(diào)動起學習和感受生活的主動性意識。透過另外一類角度觀察，小學生的心理原本就是非常容易得到滿足的，包括教師一個認可的延伸、一句鼓勵性的話語等，對于小學生來講都是十分重大的恩惠。因此，作為教師要保證利用這類心理特征，實時性地鼓勵小學生，保證提調(diào)動他們探索周邊事物的欲望并快速鎖定個體興趣感知點，令小學生在學習到更多科學和人文知識的同時，鍛煉出更加高超的思維和實踐應(yīng)用能力。

二、在小學語文教學中科學性實施情感教育的策略

須知語文和其余課程有著本質(zhì)性的區(qū)別，更加偏向于感性教育。而相比之下，小學階段的語文課程的情感并不是十分豐富，作為教師在實際教學過程中要緊緊把握這類細節(jié)，進一步輔助小學生體驗課文中蘊藏的種種情感。至于情感教育在小學語文課堂教學中的具體應(yīng)用策略，將具體表現(xiàn)為：

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)小學生情感上的共鳴效應(yīng)

須知在小學語文課堂之中，經(jīng)過生動化的情境創(chuàng)設(shè)，可以令學生更加深入性地感知不同課文中隱藏的情感，與此同時，更可以時刻維持課堂氛圍的輕松愉悅性，保證小學生在親身體驗基礎(chǔ)上形成更高等級層次上的感性認知結(jié)果，最終促進這類群體情感體驗指數(shù)的飆升結(jié)果。如在進行《一定要爭氣》這類課文講解過程中，教師可以預(yù)先鼓勵學生學習已故的生物學家拼搏向上和不畏艱難等精神，之后帶領(lǐng)他們結(jié)合社會中的不良案例和課文中的人物經(jīng)歷進行清晰化對比校驗，輔助小學生們更加客觀地認證和改善自我。這樣一來，小學生們就會很快被這些老一輩的科學家們所感動，積極學習他們的優(yōu)良品質(zhì)，并樹立起標準化的價值、人生和發(fā)展理念，達成彼此情感上的共鳴效應(yīng)。

（二）靈活沿用不同形式的語言藝術(shù)，令小學生的情感受到更加深刻的感染

課文中的情感因素自然非常重要，但是教師藝術(shù)性的語言修飾也是不可或缺的。如若實際教學期間，教師長期沿用冷冰冰的語言表達模式，小學生就難以感受到對應(yīng)的情感，那么即便是當下講解的課文再如何感情豐富，小學生也會因為壓力過大而一頭霧水。而且小學語文課本要求的首要一條就是有感情地進行課文朗讀，這不單單是對小學生的要求，同時更是教師必須承擔的一類職責，就是教會小學生怎樣更為有感情地進行課文朗讀，至于這部分的引導(dǎo)，并不是教授學生如何加以朗讀，而是需要借助語言的表達藝術(shù)傳遞給學生某種情感，進一步督促他們自主性體會課文中的情感并保證在日后朗讀過程中全數(shù)加以表達。因此，教師在進行小學語文課文教學期間，務(wù)必要注意語言的藝術(shù)性修飾，歸根結(jié)底，就是在講課期間將課文中的情感貫穿至自身的語言之中，令小學生切實感受到語言之中蘊藏的情感并受到合理的熏陶感染，最終實現(xiàn)他們有感情的朗讀課文等教學目標。

另外，還要求教師時常和小學生進行內(nèi)心交流，保證建立起和諧友好的師生關(guān)系之外，為日后教學環(huán)境優(yōu)化改善，提供不竭的支持服務(wù)動力。所謂建立起良好的師生關(guān)系，實際上就是要求師生彼此之間能夠相互尊重。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂教學之中組織情感教育活動，是十分必要的，唯獨如此，才能令小學生的情感體驗、知識應(yīng)用等能力得到全方位激活，順勢推動小學整體教育事業(yè)的進步。因此，日后相關(guān)教師要積極地開展此類教學工作，長此以往，令小學生群體的身心得以足夠健全化的發(fā)展。

作者簡介：詹兵（1987-），男，新疆新源縣人，民族：漢，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文。

參考文獻：

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