施雅文

【摘 要】如果你能善于捕捉和有效利用“surprise”，能快速及時地對這些“surprise”做出靈敏的反應(yīng)，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，那么我們方能在自己的課堂教學(xué)中游刃有余，讓這些“surprise”給我們的課堂教學(xué)帶來意外的精彩和收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；偶發(fā)事件；對策

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間雙向互動的變化過程，在這個過程中“意外情況”和“偶發(fā)事件”的發(fā)生是在所難免的。假如你對課堂上出現(xiàn)的“surprise”采取“視而不見”、“武力鎮(zhèn)壓”，或許這是個所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使你的課堂教學(xué)達(dá)到“水到渠成”的效果，然而這實(shí)際上就是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)；但是如果你能善于捕捉和有效利用這些“surprise”，能快速及時地對這些“surprise”做出靈敏的反應(yīng)，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，那么我們方能在自己的課堂教學(xué)中游刃有余，方能讓這些“surprise”給我們的課堂教學(xué)帶來意外的精彩和收獲。下面我將與大家一起分享我在平時聽課時遇到的幾個在課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件及處理方法。

案例1：這是三年級的一堂英語課，主要是學(xué)習(xí)句型How many…？的問答，為了讓學(xué)生學(xué)得更有趣、能更好地掌握句型，教師用彩色小球、星星、玩具等實(shí)物教具，在課上一邊向?qū)W生展示實(shí)物，一邊引導(dǎo)學(xué)生邊問邊數(shù)，以幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用剛學(xué)過的數(shù)字和句型。隨著一樣樣物品的呈現(xiàn)，學(xué)生們的情緒也不斷高漲，紛紛舉起小手搶著回答與提問。突然A同學(xué)連人帶桌翻倒在地上，課桌里的書本、文具，甚至還有藏在書包里的玩具都撒在地上，高漲的課堂氣氛馬上被破壞了。只見這位教師笑著快速走到A身邊，邊做手勢邊說：“Hi， boys and girls！ Lets help A.OK？大家紛紛來幫助他，并進(jìn)行了對話，馬上把英語會話表演從“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，讓學(xué)生們覺得原來幫助A可以用英語進(jìn)行交流。

案例2：教師在教“fat， thin， tall， strong， short”等描述性形容詞的一堂課，學(xué)完這些形容詞后讓學(xué)生來表演，學(xué)生的興趣高漲，表演地非常精彩。平常不敢開口說英語的小B也要求來表演一下，他疙疙瘩瘩地說：“Im武松。Im strong， strong ，strong.”但下去的時候不小心鉤到錄音機(jī)的電線，錄音機(jī)重重地摔在地上。全班同學(xué)都嚇了一跳，尤其是小B，剛才那興奮勁煙消云散，膽小的臉上充滿了恐懼。只見教師撿起錄音機(jī)，發(fā)現(xiàn)錄音機(jī)還能放，便說：“小B is strong. 錄音機(jī) is strong， too. 小B is super.” 小B異常驚喜，眼里充滿了感激。這位教師這樣做既保護(hù)了孩子的自尊心，也輕松地化解了課堂上小小的意外。

案例3：一位教師在教We Love Animals.教師問學(xué)生“Which animal do you like best？”S：I like cat/dog/rabbit…當(dāng)有個學(xué)生說I like monkey.時，全班都笑了，原來他們班C的綽號叫monkey。見C覺得受到嘲笑而難過時，這位教師問：“C，你們知道老師讀書時的綽號叫什么嗎？”一霎那，大家都安靜了下來，不約而同地將目光投向老師，“我讀書時候很樂意幫助人，大家也都叫我monkey。還說我是一只‘lovely monkey。我們班還有很多類似的稱呼呢，有‘clever rabbit，‘diligent cow，‘ smart mouse……其實(shí)有些稱呼是同學(xué)們對的昵稱，我們不應(yīng)該計(jì)較，我就很喜歡大家這么叫我。C你喜歡大家這么昵稱你嗎？”C說我不難過了，我喜歡大家這么叫我。這樣巧妙處理，無聲無息地平息了學(xué)生間的矛盾，很快使課堂秩序歸入正常。

對于以上我的一些所見所聞，我對課堂意外有如下一些反思。

一、善于把握意外生成，精彩演繹“理想”課堂

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，“生成資源”一詞也越來越多地引起教師們的關(guān)注，我們每個教師上課前通過寫預(yù)案來預(yù)設(shè)整節(jié)課的過程，但是在課堂中的意外生成往往是學(xué)生主動生成、自發(fā)生成的，是你所不能預(yù)設(shè)的，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該跟著學(xué)生走，遇到“意外生成”時，不能選擇回避，而是要善于把握珍惜課堂生成資源，并盡量結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，妥善地因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變，用好課堂生成資源，巧妙地將它轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)以上我所見的課堂案例，我們可知處理偶發(fā)事件的方法是多種多樣的，在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，見機(jī)行事，善于把握“課堂生成資源”，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能處理好各類偶發(fā)事件，更加精彩地演繹出那“精彩”的課堂！

二、善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，精彩演繹“智慧”課堂

新課程倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”要求我們要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，并與學(xué)習(xí)知識、提高能力、經(jīng)歷過程有機(jī)地融為一體。這就是要求我們教師的教育智慧不僅在傳授知識、培養(yǎng)能力，還要能時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中表露出來的喜、怒、哀、樂等情感，利用教育的技巧來研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動。像案例中的老師的處理方法還是睿智的，但是我想不管怎樣，我們都應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多積累，多反思，多領(lǐng)悟，真正能使自己做到如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

三、善于呵護(hù)學(xué)生心靈，精彩演繹“愛心”課堂

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握英語知識和形成運(yùn)用英語的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。而那些“偶發(fā)事件”和“意外情況”往往發(fā)生在那些“頑皮生”、“差生”身上，他們的特點(diǎn)是自尊心強(qiáng)，自卑心理重，十分渴望得到老師的信任與尊重，即使有了差錯，也希望得到老師的原諒。因此在處理課堂偶發(fā)事件時，要有愛心和耐心，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，切不可動不動法脾氣，簡單地采取“訓(xùn)斥”、“趕出教室”之類的處理方法，這樣往往會事與愿違，使學(xué)生看不到自己的長處，以致產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，保護(hù)學(xué)生的自尊心，我想說誰有愛心與耐心，誰就能獲得成功。

總之，只要我們教師時刻關(guān)注課堂中的“意外”，在遇到“意外”時能夠發(fā)揮教師的教育機(jī)智，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，一定能變“不利”為“有利”，化“被動”為“主動”，一定能讓你的課堂變得更加精彩，真可謂是“精彩往往在意外中綻放”！