馮琴英

摘要：筆者基于十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)講解的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：無(wú)準(zhǔn)備、內(nèi)容多、方法少、效果差。所以筆者對(duì)學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行隱性分層，又將課堂時(shí)間分成三段，在不同的時(shí)間段針對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的講解形式。最終發(fā)現(xiàn)以下三項(xiàng)策略配合使用取得不俗效果：分層講解，由易至難；互助講解，逐級(jí)遞進(jìn)；個(gè)別輔導(dǎo)，逐個(gè)擊破。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理作業(yè)；分層講解

作業(yè)講解課是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有鞏固知識(shí)，改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)發(fā)展能力等作用[1]。即使它很重要，但對(duì)學(xué)生而言這樣的課沒(méi)有新鮮感，所有的知識(shí)點(diǎn)上新課時(shí)都已經(jīng)提及，就失去了再次錘煉思維的動(dòng)力。作業(yè)講解課對(duì)教師而言也是毫無(wú)激情的，經(jīng)過(guò)多方觀察筆者發(fā)現(xiàn)以下?tīng)顩r：

一、認(rèn)清作業(yè)講解的現(xiàn)狀

準(zhǔn)備——無(wú)。對(duì)于作業(yè)講解課，相信很多教師都是直接拖著空白卷 “裸講”，不會(huì)像對(duì)待一節(jié)新課一樣的備教材、備教法、備學(xué)生。很少對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)挖深、某些習(xí)題進(jìn)行拓展，甚至有很多時(shí)候漏講、錯(cuò)講。

內(nèi)容——多。一個(gè)星期物理只有三節(jié)課，卻每天都可以布置作業(yè)，一節(jié)作業(yè)講解課要消耗掉兩三天的作業(yè)量，為了趕時(shí)間，教師必須從頭到尾講，其內(nèi)容之多可想而知。

方法——少。內(nèi)容如此之多，根本不允許教師的嘴巴有絲毫得停歇，中途提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生稍微遲疑幾秒，老師都會(huì)覺(jué)得大大浪費(fèi)了時(shí)光。所以幾乎講解課的方法很單一，而且?guī)缀醵际恰敖處煛獙W(xué)生”型的傳授方向，結(jié)果顯然枯燥有余趣味不足。

效果——差。學(xué)生不可能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)45分鐘的課，因?yàn)樯婕暗降闹R(shí)點(diǎn)特別多，邊聽(tīng)還邊記，忙忙碌碌，聽(tīng)到最后神情也麻木了，效率及其低下。這就是課上教師講了很多遍的習(xí)題，考試出現(xiàn)仍然錯(cuò)的慘不忍睹的一個(gè)原因[2]。

教師傾囊相授，學(xué)生卻顯得不那么領(lǐng)情，這么尷尬的處境如何化解？

二、作業(yè)講解的有效策略

科學(xué)研究表明一位中學(xué)生的注意力集中時(shí)間可達(dá)到25分鐘左右，所以整堂課高強(qiáng)度的刺激到最后效果并不理想。而且有些學(xué)生喜歡聽(tīng)教師講課，有些學(xué)生喜歡自己翻閱資料；有些學(xué)生喜歡在與別人討論中碰撞火花，有些學(xué)生則偏愛(ài)靜靜思考，所以不同的人我們應(yīng)該采取不同的措施。

筆者先將學(xué)生按照以往成績(jī)進(jìn)行隱性分層，學(xué)優(yōu)生為A層，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/4；中等生為B層，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/2；學(xué)困生為C層，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/4。然后把作業(yè)難度分成三個(gè)層次：提高題、中等題、基礎(chǔ)題。A層學(xué)生做所有題；B層學(xué)生必做中等題和基礎(chǔ)題，選做提高題；C層學(xué)生必做基礎(chǔ)題，選做中等題。最后再把一節(jié)課劃分成三個(gè)時(shí)間段，不同的時(shí)間段用不同的講解形式讓學(xué)生獲取知識(shí)，而且每個(gè)時(shí)間段分別針對(duì)不同層次的學(xué)生解決困難，不同的時(shí)間段采取不同的信息加工方式[3]。

第一時(shí)間段：前20——25分鐘，針對(duì)全體學(xué)生。

策略：分層講解 由易至難

為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都提起興趣，教師宜先講中等題（主要針對(duì)A層和B層學(xué)生）。對(duì)于A層學(xué)生而言，中等題還是有很多解題方法或技巧值得仔細(xì)推敲的；對(duì)于B層學(xué)生而言，接觸到的高難度題不多，中等題是重災(zāi)區(qū)，所以一般都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)；對(duì)于C層學(xué)生，有一半中等題還是能聽(tīng)懂的，而且上課剛開(kāi)始的一段時(shí)間，他們的注意力一般都比較集中。

經(jīng)過(guò)第一時(shí)間段的講解大概有70%的錯(cuò)誤已經(jīng)被糾正。

第二時(shí)間段：中間10分鐘，主要針對(duì)B層和C層學(xué)生

策略：互助講解 逐級(jí)遞進(jìn)

中間10分鐘安排學(xué)生之間的相互講解，理由是試卷上的習(xí)題幾乎沒(méi)有準(zhǔn)確率達(dá)到100%的，但教師的講解覆蓋面不可能達(dá)到100%。如果每個(gè)都講，會(huì)使很多學(xué)生分不清主次，聽(tīng)課熱情驟減，所以上課時(shí)精簡(jiǎn)習(xí)題講解很重要。錯(cuò)誤率低的習(xí)題，不能不講，可以安排懂思路的學(xué)生講解，互助講解時(shí)以4人為一個(gè)小組，小組由1名A層學(xué)生，2名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生組成，安排座位時(shí)以C層學(xué)生為中心，其他學(xué)生圍坐于周?chē)?/p>

在互助講解時(shí)A層學(xué)生的疑惑可以“智囊團(tuán)”內(nèi)部消化，也可以尋求教師解決。然后由A層學(xué)生對(duì)一個(gè)B1學(xué)生講解，同時(shí)B2學(xué)生對(duì)C層學(xué)生講解；講解完畢后進(jìn)行交換，A層學(xué)生對(duì)一個(gè)B2學(xué)生講解，同時(shí)B1學(xué)生對(duì)C層學(xué)生講解。這樣做可以確保每個(gè)學(xué)生都有事做，不至于出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。同時(shí)在組內(nèi)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層學(xué)生以B層學(xué)生為目標(biāo)，B層學(xué)生以A層學(xué)生為目標(biāo)，A層學(xué)生以A層學(xué)生為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，激勵(lì)自己更上一層樓。這期間教師不停地在教師內(nèi)走動(dòng)，保證學(xué)生在遇到困難時(shí)及時(shí)伸出援助之手。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)時(shí)間段的講解，學(xué)生心中的疑問(wèn)十有八九已經(jīng)得到解決。

第三時(shí)間段：最后10——15分鐘，主要針對(duì)C層學(xué)生。

策略三 個(gè)別輔導(dǎo) 逐個(gè)擊破

由于學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，每個(gè)層次的學(xué)生，尤其是C層學(xué)生還是有很多未解決的問(wèn)題，所以這時(shí)候教師個(gè)別講解就相當(dāng)及時(shí)。由于各方面的原因，C層學(xué)生不能和大多數(shù)人一樣順利掌握所學(xué)，接受能力弱，教師適時(shí)的給予補(bǔ)習(xí)，把知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，使之消化好，這是無(wú)可非議的[4]。

個(gè)別輔導(dǎo)除了將學(xué)生還未理解的題目再講解透徹，更重要的是讓學(xué)生說(shuō)出心中所想，為什么這么想。一味只關(guān)注自己講，而無(wú)法理解學(xué)生出錯(cuò)的原因，那么這樣的講解是無(wú)效的，下次出現(xiàn)類(lèi)似的習(xí)題，學(xué)生還是原來(lái)的思路，繼續(xù)出錯(cuò)。所以個(gè)別輔導(dǎo)就是給病人治病，要找出病因，要放慢教學(xué)的步。

經(jīng)過(guò)以上三輪的講解，不同層次的學(xué)生的疑惑基本都會(huì)解開(kāi)。這樣相互配合的講解方式不管是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了更高的要求，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師必須嚴(yán)格選題，講解作業(yè)時(shí)還要理清思路，學(xué)生講解比自己?jiǎn)渭冏龃鸢敢咭粋€(gè)層次。實(shí)踐表明：相對(duì)于單純的教師講授，這樣的分層講解更符合學(xué)生的口味，學(xué)生各方面能力都有所提高，學(xué)地輕松效率更高。當(dāng)然筆者還會(huì)繼續(xù)完善講解的策略，激起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]施一虹.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀思考與實(shí)踐.新課程研究：基礎(chǔ)教育.2010（4）.p122-124.

[2]戴丹丹.課前準(zhǔn)備 小組互助 實(shí)效講解 及時(shí)內(nèi)化——“小組互助學(xué)習(xí)模式”下初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)有效性研究.校園英語(yǔ)（下旬）.2015（6）.p96-97.