趙貴英

摘要：中學(xué)歷史課所涉及到的歷史知識綜合性已經(jīng)很強(qiáng)了，因此，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展尤為重要。中學(xué)歷史課教師首先要符合時代發(fā)展的需求，其次，要及時的轉(zhuǎn)換自己的觀念、授課的方式和內(nèi)容。本課題主要從中學(xué)歷史課教學(xué)改革中教師角色定位以及未來的發(fā)展提供有效的措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課；教學(xué)改革；教師角色；定位

一、前言

中學(xué)歷史所涉及到的知識基本上是最最基礎(chǔ)的，但是知識的綜合性比較強(qiáng)，同時，對于能否健康的引導(dǎo)學(xué)生也同樣重要。教師在授課的時候只有專門性的、充滿感染力的、富有說服力的，只有不斷的去創(chuàng)新，才能充實教師的課堂，此外，只有提高自己的職業(yè)素質(zhì)，才能更好的發(fā)揮自己的功效。

二、中學(xué)歷史課教學(xué)改革中教師要角色的要正確定位

歷史教學(xué)的課堂可以說是一個戲臺，教師只要扮演好特定的角色，才會確保整場戲的質(zhì)量。但是大多數(shù)教師在這場戲中都沒有正確定位自己的角色，很多時候教師都比較偏向把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的后果就是導(dǎo)致學(xué)生喪失思考能力。以下著重闡述教師在教學(xué)中所扮演的幾個角色。

（一）角色定位之一，做好學(xué)生與教材中的橋梁

中學(xué)是學(xué)生獲得歷史知識的主要時期，主體性很明顯，教科書是整個中學(xué)時代的承載體。因此，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生如何從知識的承載體中獲取知識。教師如果要做好自己的橋梁工作，首先，要加強(qiáng)學(xué)生對教科書的興趣，只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能主動走上這座橋梁，教師可以從如何減輕學(xué)生壓力的方向開始，比方說，減弱死記硬背；其次，教學(xué)的過程中可以適當(dāng)做一些誘餌，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，這樣的優(yōu)點就是，教材書不在僅僅的是文字，而是充滿歷史意義的話本，從而增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的欲望。

（二）角色定位之二，做好打開學(xué)生視野之窗的鑰匙

由于教材涵蓋的內(nèi)容、課堂活動的時間都是有限的，但是，歷史知識是沒有限制的，再加上，隨著科學(xué)文化的進(jìn)步和歷史知識學(xué)習(xí)的廣泛，中學(xué)生僅僅依靠教材書上的內(nèi)容是不夠的，這就要求教師有針對性的幫助學(xué)生去開闊自己的視野，只有這樣才能符合學(xué)生的要求，也能迎合時代的發(fā)展。中學(xué)的歷史課老師要做好這把鑰匙，肯定不能局限于教科書，要不斷的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的課外閱讀，只有這樣才能從教學(xué)的課堂走到實際的生活中。

教師幫助學(xué)生開闊視野，首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，在適當(dāng)?shù)臅r候做好引導(dǎo)工作；其次，就是注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，不能強(qiáng)加自己的思考方式，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）角色定位之三，做好培養(yǎng)學(xué)生精神世界的開路先鋒

現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容就是注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的模式是，教師完全占據(jù)主導(dǎo)位置，強(qiáng)加自己的思想在學(xué)生身上，容易成為思想的傀儡，此外，由于學(xué)生認(rèn)為教師的話都要聽，且都是真理，所以，學(xué)生對于自己疑問的知識點一點也不敢表示異議，

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候，首先要提高學(xué)生的疑問率，只有干提出問題，才能解放學(xué)生的思想，才能開闊精神領(lǐng)域的創(chuàng)新。其次，對于教師自己，也要注重學(xué)習(xí)，以防止學(xué)生提問的時候無法正確的解答知識點。只有從自身做起，遇到錯誤的講解的時候要第一時間承認(rèn)自己的錯誤，并糾正錯誤的知識，放開自己的面子，只有這樣，才能提高自己的精神世界。

三、中學(xué)歷史課教學(xué)改革中教師要如何實現(xiàn)這些角色

中學(xué)歷史課教學(xué)改革在不斷的發(fā)展，教師在其中扮演的角色也在不斷的變化，但是不管教師要扮演什么，其最終的目的就是提高中學(xué)生歷史知識水平。因此，在教學(xué)實踐中，教師要拋棄傳統(tǒng)的思維定式，只有這樣才能更好的服務(wù)教學(xué)工作。

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)方式

影響中學(xué)歷史教學(xué)的主要因素就是教學(xué)方法一成不變。單一的教學(xué)方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。所以，提高教學(xué)的方式是非常重要的。

創(chuàng)新教師教學(xué)方式首先要發(fā)揮教師的作用，只有正確的發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的積極性，才能大膽的制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師授課主要通過的是一個黑板，一個粉筆，非常的單一；現(xiàn)代的教學(xué)，教師可以利用多媒體教學(xué)，靈活的表現(xiàn)自己要傳達(dá)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。其次，就是要確定學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，同時，還要尊重他們，只有這樣，教師在制定教學(xué)方式的時候才能首要考慮的是學(xué)生的需求，只有切身的考慮他們，才能提高學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到預(yù)期的目的。教師授課的時候要認(rèn)真的去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，要結(jié)合各種教學(xué)案例，只有這樣才能制定出有意的教學(xué)活動；還要增加學(xué)生的實踐課，只有把理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生的理解力才會增強(qiáng)，比方說，一些志愿者互動，只有正確的引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，把社會課堂和教學(xué)課堂相結(jié)合，才能提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，才能深化中學(xué)歷史教學(xué)的目的。

（二）教師本身要爭做創(chuàng)造型教師

教科書的新改革主要突出的重點是人，要知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的重要組成部分。而教師的定位是中學(xué)歷史課教學(xué)改革的主要實施者，改革中遇到的很多問題都是需要教師去輔助，比方說，對新教材的學(xué)習(xí)、新方案的制定、知識的重新總結(jié)等，教師只有正確轉(zhuǎn)換自己的位置，才能促進(jìn)教學(xué)的改革。新時代的教育改革，要求教師不僅僅要做好自己的教學(xué)工作，還要滿足學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情。而解決的主要方法就是加強(qiáng)教師自身的知識水平，教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能擁有先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念。教師在平常的教學(xué)中，也要時刻的自我反省，只有發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能速進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教育方式是把教師放在知識傳遞的主要位置上面，一定程度上限制了學(xué)生的思考方式。然而，目前是互聯(lián)網(wǎng)的時代，新的通訊設(shè)備受到廣大眾人的喜愛，在這樣的環(huán)境之下，為了改變這樣的現(xiàn)象，中學(xué)歷史課教學(xué)中的教師要不斷的提高自身的職業(yè)能力，只有這樣才能滿足不同的角色。目前，教育的現(xiàn)代化基礎(chǔ)是信息化，實現(xiàn)教育改革，首要確保知識的信息化。此外，隨著中學(xué)歷史教學(xué)不斷的改革，教師需要不斷調(diào)整自己的角色，增加自己的專業(yè)知識，只有這樣才能應(yīng)變教育體制的改革，才能增強(qiáng)中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩. 《新課程：中學(xué)》新課程改革下高中歷史教師角色的重新定位2011

[2]蘇玉蘭. 《商情：科學(xué)教育家》新課程改革中教師角色的定位——不要把課堂演化為一臺包了裝的蹩腳戲2008

[3]陳乾. 《文教資料》新課程新角色--談素質(zhì)教育中歷史教師的角色定位2005