范文利+潘肇斌

（麗水中等專業(yè)學(xué)校，浙江 麗水 323000）

摘 要： 構(gòu)建高效課堂是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高效課堂的內(nèi)涵及特征有著共同性，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體、注重課堂動(dòng)態(tài)生成、推動(dòng)課堂教學(xué)相長(zhǎng)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高效課堂 課堂主體

近年來，高效課堂成為一個(gè)熱詞出現(xiàn)在教育界，構(gòu)建高效課堂也成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教育者們倡導(dǎo)高效課堂必須讓學(xué)習(xí)者走向自主，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇同伴，自主解決學(xué)習(xí)任務(wù)。如何通過有效的教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂需要教育者們進(jìn)一步的思考和探究。

在倡導(dǎo)高效課堂的同時(shí)，一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的“破壞性創(chuàng)新”，它順應(yīng)信息技術(shù)與課程融合的需求，在通往高效課堂的路途中賦予課堂教學(xué)活動(dòng)一定的技術(shù)性“支架”，成功地改變教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提前自主學(xué)習(xí)教師錄制的媒體音頻和材料，課堂時(shí)間主要用于學(xué)生解決相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂變換了知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，教師在課堂教學(xué)中明確任務(wù)練習(xí)和支持性信息，相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，這與高效課堂的內(nèi)涵要求有著共同性[1]。當(dāng)前高效課堂改革正從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)課堂到學(xué)生成為課堂主體。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在信息技術(shù)依托下的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)契合了高效課堂在教學(xué)應(yīng)用上的要求，很好地為高效課堂的改革提供了新思路和新探索。

一、高效課堂的內(nèi)涵及特征

高效課堂，具體是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)較高影響力和社會(huì)效益的課堂[2]。從教育學(xué)的角度來看，高效課堂通常需具備三大特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性。

主動(dòng)性，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)課堂的主體是學(xué)生。課堂教學(xué)是否高效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生積極探索、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力。判斷高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是課堂是否以學(xué)生為中心，學(xué)生是否成為課堂的主體。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把“以學(xué)生為中心”的思想真正內(nèi)化為教學(xué)理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，才能與教師建構(gòu)富有生命活力和有意義的課堂。

生動(dòng)性，要求教師關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍的營(yíng)造，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)。高效的課堂，學(xué)生應(yīng)學(xué)得輕松愉悅、學(xué)習(xí)興趣濃、參與度高、思維活躍、氣氛熱烈、問題解決效率高。因此，在高效課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、興趣和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中入腦入心，與課堂真正融為一體。同時(shí)高效課堂要注重情感滲透，營(yíng)造寬松有趣的氛圍，使學(xué)生通過不拘一格的形式獲得體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。

生成性，是指教師要關(guān)注真實(shí)課堂教學(xué)的有效生成。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程，充滿各種不確定因素，教師要在預(yù)先設(shè)想的基礎(chǔ)上根據(jù)具體發(fā)生的情況進(jìn)行調(diào)整和處理。教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為學(xué)生課堂生成的智慧“接生”，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)生成。在高效課堂中，教師預(yù)設(shè)得越充分，就越能捕捉利用生成的動(dòng)態(tài)資源，形成生成性的內(nèi)容與目標(biāo)。由此，教師要具備一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)課堂具體情境靈活地處理生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，靈活設(shè)計(jì)合適的教學(xué)梯度，使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生真正的發(fā)展需求。同時(shí)在教學(xué)互促、良性互動(dòng)的課堂活動(dòng)中，教師要通過及時(shí)自我反思和教育教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、從高效課堂看翻轉(zhuǎn)課堂的高效性

當(dāng)下，全國(guó)各地都在進(jìn)行如何提高課堂教學(xué)有效性的課改，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改良或創(chuàng)新。由此提出課堂不局限于空間的變化，它不僅僅是指學(xué)生在教室上課，凡是能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都可以稱之為課堂。從高效課堂的內(nèi)涵要求看，翻轉(zhuǎn)課堂具有高效課堂的典型特征，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種有效教學(xué)模式。具體體現(xiàn)如下：

（一）體現(xiàn)課堂學(xué)生為主體

高效課堂，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的自主權(quán)在于學(xué)生。從翻轉(zhuǎn)課堂來看，雖然知識(shí)學(xué)習(xí)和解決任務(wù)的場(chǎng)地發(fā)生變化，但我們看到，教師把學(xué)習(xí)權(quán)利還之于學(xué)生，在課堂上，學(xué)生自主探究、小組合作等方式不斷解決教師設(shè)置的問題任務(wù)。教師在此過程中能不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)難題，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，不讓學(xué)生迷失于課堂，機(jī)智地對(duì)待課堂中的動(dòng)態(tài)，不斷地了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，變“牽著學(xué)生走”的教學(xué)行為為“跟著學(xué)生走”的教學(xué)行為。這正是新課改對(duì)教師教學(xué)行為提出的基本要求。

由此，從學(xué)習(xí)的高效性來看，顛覆性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，最大限度地翻轉(zhuǎn)師生的課堂角色，真正做到將課堂留給學(xué)生，通過學(xué)生之間的思、練等多形式的互動(dòng)、合作、分享，在與同伴的思想碰撞中掌握知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，最終達(dá)到高效課堂的目的，實(shí)現(xiàn)從教師主導(dǎo)課堂到學(xué)生成為課堂主體，真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)交給學(xué)生，體現(xiàn)課堂的主體是學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思辨能力。

（二）注重課堂動(dòng)態(tài)生成

課堂從來都不是靜態(tài)的，它一直處于發(fā)展的過程中，是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。高效教學(xué)是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一，既要注重預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生在課堂中形成的生成性目標(biāo)。生成性目標(biāo)注重的是過程，注重的是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，它是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)技能的主要場(chǎng)地，往往忽略學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握知識(shí)與技能，更在于自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，這便是課堂內(nèi)涵生長(zhǎng)的意義所在。

翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于教師來說，是一種極大挑戰(zhàn)的教學(xué)模式。它不僅要求教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，還要求教師事先做好精心預(yù)設(shè)，為課堂各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂中通過教師設(shè)置完整、真實(shí)的問題情境感知學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生個(gè)體及團(tuán)體的互動(dòng)、交流、分享學(xué)習(xí)成果，不斷地碰撞思想，體驗(yàn)識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過程。在此學(xué)習(xí)過程中，要不斷地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，使得課堂一直處于發(fā)展的狀態(tài)，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步與成功，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生個(gè)體乃至全體的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)涵的生成。

（三）推動(dòng)課堂教學(xué)相長(zhǎng)

高效課堂，作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的共同體，而且是教師專業(yè)提高的共同體。反過來，教師專業(yè)的提高與發(fā)展又可以推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而會(huì)形成一種良性的循環(huán)[3]。高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅僅是學(xué)生“學(xué)”的高效，還應(yīng)包含教師“教”的高效。因此，在高效課堂上，我們看到的不僅僅是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程，同時(shí)能看到教會(huì)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于改變了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的模式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料，而把解決學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間放在課堂，從而教師可以通過課堂中學(xué)生解決問題的過程，獲得學(xué)生更多的課堂信息反饋，比較直觀地看到學(xué)生“學(xué)”的成效。通過教學(xué)互促，不斷地推動(dòng)學(xué)生富有意義的發(fā)展和提升教師自我的教育教學(xué)水平。

總之，構(gòu)建高效課堂是教育者一直追求的理想課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂具有共同性，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種教學(xué)模式。但高效課堂的實(shí)現(xiàn)，既不應(yīng)局限于某一種模式，又不應(yīng)局限于某幾步流程。作為教育者的我們，只有具備高效課堂的理念，并不斷探索和付諸實(shí)踐，心中裝著學(xué)生，真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)利、機(jī)會(huì)和快樂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和自我的專業(yè)成長(zhǎng)，這樣的課堂才是高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.

基金項(xiàng)目：本文系麗水市教育科學(xué)規(guī)劃2016年年度課題《基于認(rèn)知負(fù)荷理論探究翻轉(zhuǎn)課堂》的研究成果。