徐岸

【摘 要】

從當前的初中語文教學中可以看出：作文方面的教育還存在著很多問題。部分教師存在著較落后的觀念，在進行作文教學時過于隨意，而且沒有自己的目標與方向，對學生的寫作造成了很大的困擾。但是在現(xiàn)今的初中語文作文教學中，一種新的教學模式——互改作文教學模式出現(xiàn)在了我們的視野中，給我們帶來了極大的便利，幫助我們提高教師的教學效率與學生的寫作水平。因此，在本篇文章中，筆者就目前初中語文的作文教學現(xiàn)狀以及一些常見的教學問題，結合互改作文的教學模式來簡要談談如何提高初中語文的作文教學效率。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 互改作文

在語文科目中，學生可以通過寫作中的語言描述來表達自己的看法與情感，而初中教學對學生的語言表達能力暨寫作水平有著更高的要求，寫作也就成為了初中語文教學中一項重要的任務。但是在當今的寫作教學中，教師多以隨意、盲目的態(tài)度來看待寫作，并且在批改中對學生的作品隨意評價，導致學生的寫作水平非但沒有得到提高，反而下降了許多。因此，筆者提倡，教師在進行作文教學時，既可以利用教材中現(xiàn)有的作文資源進行教學，又可以在現(xiàn)有資源的基礎上，結合班級學生的情況制定符合實際的教學計劃，充分合理地利用互改作文的教學模式，加強學生之間的合作性，來提高寫作水平。在初中語文的寫作教學中，筆者結合自己近幾年來的教學實踐經(jīng)驗，來簡要談談如何在初中語文的作文教學中運用互改作文教學模式，提高學生的寫作水平。

一、更新教學方法，從學生出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣

首先，教師應該從學生的興趣出發(fā)，嘗試著去利用寫作課前的指導引起學生的興趣點，促使學生想要去批改作文，明確其重要性。另外，教師在給學生制定主題、體裁以及提供素材時，可以使命題角度多元化，多增加一些符合當代的實際事件，或者是時事新聞，或是讓學生結合自己的現(xiàn)實生活來寫。通過讓學生討論一些新穎的問題，就這些話題延伸出更多的寫作思想，更好地激發(fā)學生的想象能力，使學生思考問題時更加敏捷，也使學生的作文變得更加富有新意。在體裁方面，應該對學生進行全方位訓練，而不是只針對議論文和記敘文，幫助學生找到自己所擅長的文體，進行開放式的教學，無論是教師還是學生，都會在其中收獲很多。

例如，在初中二年級第二單元：寫自己最熟悉 、最動情的東西這一課的作文教學中，教師可以讓學生給大家推薦一篇自己最喜歡的文章，或者是自己平常的生活中很感動的事情，通過這種方式，不僅可以使學生在課堂上積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，還可以讓學生通過表達自己喜歡的東西，引起對寫作的興趣，從而更好地進行學習。然后在最后的寫作完成后，再讓大家針對文章作一次評價，學生通過觀摩、思考并評價同學的作文，和自己的進行對比，從而明確相互之間的差距，知道自己的優(yōu)勢和短板，那么在今后的寫作中，就能更加發(fā)揮自己的長處，并改正不足的地方，提升自己的寫作水平。

二、在課堂互動的交流中提升學生的寫作水平

教師在進行寫作教學時，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，可以通過新課標的具體要求來對學生進行教學，從目標開始對學生進行要求，然后采用全新的教學理念與模式，帶動學生從學習中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，讓學生發(fā)自真心的傾訴自己內心的想法，表達出真實的情感，而不是被逼著學習，被逼著進行評價。在作文評價課程開始的時候，教師可以多設計一些課堂互動的環(huán)節(jié)，和學生一起交流寫作以及評價上的問題，通過學生的反饋來及時調整自己的教學方式，針對不同的情況制定不同的對待方法。因為不同的學生對不同的作文都有不同的看法，那么在這個時候，大家把自己的標準說出來供其他同學參考，或者是讓教師發(fā)表一下這個標準的有效性，可以對其中不適的地方進行合理地修正，保證學生能夠更加公正的進行評價。

例如，有時候教師沒有對作文進行命題，要求學生自由發(fā)揮，那么教師可以把班上的同學分成幾個小組，大家互相討論自己想要寫的主題，以及自己想要表達的東西，最后交上作品之后，再讓另外的同學進行評價，看是否和當初的想法一致，有沒有加上一些其它的東西，又或是看別的同學是如何對內容進行描述的，其他同學的寫作方法等等。

三、重視評價方法的教學，對學生作品的評價標準嚴格要求

在現(xiàn)在的寫作評價中，教師多用同樣的評價方式去評價學生的作品。其實對于實際情況不一的學生，教師應該采用不同的評價方法，制定不同的評價方式。尤其是在初中寫作中，很多教師在評價時直接采用中考作文的評分要求，其實這樣的行為不僅不能提高學生的寫作水平，還會使學生對寫作產(chǎn)生一種恐懼感，久而久之，學生會采取敷衍的態(tài)度去對待寫作練習，不利于學生的寫作思維訓練與創(chuàng)新。在初中的作文教學中，教師不僅要注意教學方法，還要注意在給學生進行作文評價時學生的心理特點，要考慮到學生的關注層面。也就是說教師不要用一些官方的套語例如主題不明確、句子過于簡單等來評價學生，而是從學生作文中的內容出發(fā)，說出其中學生所要表達的事情。

例如，針對我最敬佩的人這個作文主題來看，那么教師在要求學生進行評價時，首先的標準就是學生的真情實感，有沒有體現(xiàn)學生的敬佩之情，其次才是作文的寫作技巧，例如學生是如何描寫這個人物的，運用了什么方法等等。

【結 語】

總而言之，在初中語文科目中，寫作是語文教學的重要部分。我們需要合理運用互改作文的教學模式，指導學生進行合適的相互評價，提高學生的寫作水平，提升初中語文的作文教學效率。

【參考文獻】

【1】吳萌萌.初中作文教學現(xiàn)狀及初中作文教學序列性策略【J】.紹興文理學院學報（教育版），2007（02）

【2】何紹東.淺談初中生作文批改【J】.新課程學習（基礎教育），2010（04）