薛武

【摘要】每節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不是千篇一律的僵化的程序，為此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略顯得尤為重要.

【關(guān)鍵詞】操作；合作

《課標(biāo)》指出：教師若沒有有效的教學(xué)理念，不掌握有效的教學(xué)策略，即使擁有理想的課程計劃、課程標(biāo)準和教科書，那么為了每名學(xué)生的發(fā)展也只是一句空話.為此，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不是千篇一律的僵化的程序，為此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略顯得尤為重要，下面就結(jié)合“年、月、日”的教學(xué)為例，淺談教學(xué)中如何應(yīng)用教學(xué)策略.

一、簡明情境——提高教學(xué)的實用性

在日常教學(xué)、教研工作中，大家都有一個共識——注重情境的創(chuàng)設(shè).可以說創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，但在實際中有些教師為了片面追求狹隘的情境，淡化甚至扭曲了情境教學(xué)的初衷，創(chuàng)設(shè)卡通動漫、色彩斑斕的課件，讓人感覺仿佛是進入童話殿堂，由于小學(xué)生存在好動、思維容易分散等特點，這樣情境細究起來其思維含量極低，雖然能激發(fā)學(xué)生的熱情，但失去其教學(xué)意義，降低了教學(xué)的實效.

“年、月、日”引入：同學(xué)們，老師給你們每人都帶來了一個小禮物，放在你們的抽屜里，快找找看，找到了嗎？是什么呀？哪一年的？哦，同學(xué)們收到的是一些像這樣的年歷（出示2005—2013年歷）.這樣用親切的談話請學(xué)生找禮物，把學(xué)生的注意力與興趣引向年歷，即不浪費時間，也不會造成思維發(fā)散，有效地促使學(xué)生以積極的情緒參與到本課的學(xué)習(xí)活動中去.所以，我認為，依據(jù)學(xué)生的實際生活和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)簡明情境，才能讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得高效.

二、動手操作——積累活動的經(jīng)驗性

學(xué)這一活動最好的方法就是做，學(xué)生以具體形象思維為主，動手操作不僅能使抽象概念具體化，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于理解和掌握知識.因此，教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的時間，讓學(xué)生在動手中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在操作中探究、創(chuàng)新，使知識因動手而變得容易理解和掌握.

如，“年、月、日”第二部分探究新知可以這么進行：拿出年歷.

（1）從年歷中找到你的生日并用紅色的筆圈一圈.

（2）在國慶節(jié)的這一天圈上紅色的圓圈.（匯報后，出示1949年10月1日毛澤東站在天安門的畫面）

（3）兒童節(jié)在哪一天呢？把它圈出來.（展示六一節(jié)圖片）

誰能說說，6月份有幾天？你是怎么知道的？

（4）你能找到勞動節(jié)、教師節(jié)這幾個特殊的節(jié)日嗎？請你也用紅筆來圈一圈，并互相說一說，這個月有幾天？

（5）今天幾月幾日？這個月有幾天，你是怎么看出來的？

通過讓學(xué)生在年歷中圈畫出生日、國慶節(jié)等幾個特殊意義的日子，感受到年、月、日與生活有著密切的聯(lián)系.再用視頻再現(xiàn)激動人心的情境，大大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，同時，也滲入如何看懂年歷，有效地引發(fā)學(xué)生探究年、月、日知識的欲望.

三、對話交流——提高教學(xué)的有效性

要改變傳統(tǒng)缺少啟發(fā)的獨白式的教學(xué)為師生平等對話，讓學(xué)生有更多的機會來闡述自己的想法，從而產(chǎn)生高效的交流，正如弗萊雷說的，沒有對話就沒有交流，也就沒有真正的教育，可以說如果你只顧單向傳授，那么學(xué)生將永遠都學(xué)不會.

如，在第三部分探討年、月、日之間的關(guān)系時可以這樣進行：

（1）看你手上的年歷，誰能告訴我：你手上的年歷中一年有多少個月？

師小結(jié)：不管是哪一年，我們發(fā)現(xiàn)一年都有幾個月？

（2）觀察：手上的年歷，看看每個月有多少天？完成下表.

年份一月二月三月四月五月六月七月八月九月十月十一月十二月

觀察這張表，你發(fā)現(xiàn)什么？聯(lián)系剛才的發(fā)現(xiàn)，完成下面的問題？

一年有（ ）個月，是31天的月份有（ ），共有（ ）個月；30天的月份有（ ），共有（ ）個月，你手上年歷是（ ）年，這一年的二月有（ ）天，全年一共有（ ）天.這樣大膽讓學(xué)生主動去探索知識，在獨立思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀察交流，使學(xué)生了解年、月、日之間的關(guān)系以及每個月的天數(shù)的知識，在交流活動中共同整理出成果，使每個人都動起來，有效地避免學(xué)生思想的惰性——坐享其成，通過交流，變知識為話題，發(fā)表不同的觀點，在碰撞中啟迪思維，統(tǒng)一思路，形成結(jié)論，這樣才能真正讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué).正如有人說：“學(xué)到什么并不重要，重要的是如何學(xué)到的.”

四、用好練習(xí)——鞏固課堂的實效性

近幾年，各種名目繁多的學(xué)習(xí)材料充斥著市場，讓教師、家長、學(xué)生無所適從，大家更是胡子眉毛一把抓，忽視了習(xí)題所承載的發(fā)展學(xué)生思維能力的價值，造成學(xué)習(xí)效率極其低下.為此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘習(xí)題潛在的功能，最大限度地用好習(xí)題價值，拓寬學(xué)生的解題途徑，豐富學(xué)生解題策略，開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生的知識、能力、思想往縱深方向發(fā)展.

如，找出下文中的不當(dāng)之處，并改正：2011年的暑假——7月和8月到外婆家做客，舅舅說他是1977年2月29日出生.我在外婆家過得很快樂，舅媽不在家，我去的時候她正好前一天6月31日就出差了，舅舅說她要在9月1日才能回來，她說要等8月30日才能回來，過了8月30日就是9月1日正好是我的生日.這樣還原知識的生活本原，解決生活化的問題，不僅是運用所學(xué)內(nèi)容，而且加深對“年、月、日”重點和難點的理解與掌握，使學(xué)生感到非常新鮮而好奇.

教師不是搬運工，簡單地把書本知識搬進學(xué)生的腦袋，這就要求我們要勇于實踐，不斷地探索，從實際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，選擇合理教學(xué)策略，大力實施有效教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率.