邱金花
摘 要:在新課改下應該注重對學生學科素養(yǎng)的培育,而語文作為一個基礎(chǔ)性、交流性的學科,更應該注重思維的培養(yǎng)。在高中階段,語文基礎(chǔ)知識的教學是教學環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié),對于學生的教育應該上升到更高的思維的層面上,培養(yǎng)學生的語文思維已經(jīng)成了教學的重點目標。然而,在應試教育面前,學生面對著沉重的升學的壓力,教師也為了讓學生能夠在高考中取勝更高的成績,往往忽視了對于學生的語文思維方面的引導。本文針對高中學生語文思維的培養(yǎng),通過分析語文思維的所存在的問題,探討提升思維能力的策略。
關(guān)鍵詞:高中語文;語文思維;存在問題;策略分析
所謂語文思維,就是指學生在學習語文的過程中,能夠獨立的、自主的獲取語文信息并對其進行分析和思考,在課堂學習語文知識的基礎(chǔ)上加深學生對語文的理解能力。在冉正寶老師的《語文思維論》中,給語文思維的定義就是:“語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中,借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程?!痹谶@個過程中,教師的作用也很重要,教師在給學生進行語文教學時,不應僅僅將課本中的一字一句,全部進行解析灌輸給學生,從而強化學生的知識量,以提高考試成績作為目的。而是要把語文知識通過自己的理解,傳遞給學生,讓學生去理解和思考,逐漸形成語文思維。本文將語文培養(yǎng)中所存在的一些問題與有效培養(yǎng)學生語文思維的教學案例相結(jié)合,分析如何培養(yǎng)高中生語文語文思維的策略。
一、高中學生語文思維培養(yǎng)中所存在的問題
(一)語文思維教學培養(yǎng)方式過于陳舊
在以往的語文教學中,通常都是有著統(tǒng)一的答案,而且所采用的教學方法陳舊,沒有針對性和創(chuàng)新點,大多數(shù)傳統(tǒng)教學都是讓學生通讀優(yōu)秀范文,再從范文中解讀其中心思想以及所采用的的表達方式、手法等,使學生處在被動的位置,沒有獨立主動的提出疑問、解答問題。因此,課堂氣氛較為單調(diào)、枯燥,使得學生的學習興趣不高,非常不利于學生語文思維的培養(yǎng)。這就容易導致很多學生的文學內(nèi)容積累增加,但是語文思維培養(yǎng)深度和水平得不到提升,就很難寫出高水準的優(yōu)秀作文了。
(二)學生的語文學習狀態(tài)不積極,思維訓練受限制
由于教學方式的比較單一,沒有針對思維訓練而展開,很多學生在語文學習的過程中都狀態(tài)不積極,把語文學學習當成作業(yè)或是任務(wù)來完成,以參考書和教材作為標準考試答案,因此,很難發(fā)散思維,培養(yǎng)個人語文思維。部分高中語文教師,對于思考題的設(shè)計,還是采用固定的題目,圍繞著課本,千篇一律,在進行的文學內(nèi)容講解的過程中也會強調(diào)語文思維培養(yǎng)的要求和規(guī)范,這樣不利于學生自由抒發(fā)個人情感,表達個人觀念,最終,學生學習的方式也越來越僵硬,也就很難融入自己對人生的感悟。
(三)語文思維培養(yǎng)內(nèi)容脫離生活
語文源于生活,高于生活,同樣的,語文思維也是屬于生活中的文學思維結(jié)合,應該源自生活,展現(xiàn)生活。但是,高中語文思維訓練基本都是在校園展開,或是根據(jù)教材以及參考書等對知識來源,對生活的感悟匱乏,容易脫離生活實際。因此,教師在培養(yǎng)高中生語文思維時,應該了解高中生的個人認知規(guī)律和個人生活感悟能力,因人施教,發(fā)揮引導作用,讓學生學會感知生活,注重個人情感的表達。
二、高中學生語文思維培養(yǎng)中的策略
(一)提高語文教師的積極性
在高中階段,學生學習壓力繁重,而語文教師要給學生的思維進行培養(yǎng)和積累是有一定難度的,因此,語文教師更應該提高自身的積極性,除了給學生提高基礎(chǔ)知識外,更應該注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。首先,語文教師要有足夠、敏捷的語文思維,保持教師應具備的樂觀積極精神姿態(tài),才能讓學生培養(yǎng)思維的計劃達到預期效果。例如,在《師說》這一課的教學中,教師本身要有語言號召力,在學生面前采用泛讀的方式,把握好文中的通假字、不常見的詞,以及語感,將自己的思維方式融入到教學中,引導學生獨立自主的對課文進行思考,使其能夠提高語文思維分析能力。
(二)提高學生的語文理解能力,養(yǎng)成思維方式
語文思維具有深刻性,在教學過程中,學生所提出的問題教師都可以幫助解決,但是對于語文理解能力以及思維習慣方式,教師只能學生要提出相關(guān)的問題后,引導學生進行分析,鼓勵學生獨立從文章中或思想中選一個擅長的角度進行深入思考。加強學生對思考點的深入,有利于深刻性的思路培養(yǎng),以及培養(yǎng)良好的獨立思維習慣。
(三)轉(zhuǎn)變教學方法,重視學生的語文思維發(fā)展
語文思維形成是一個循序漸進的過程。在高中時代,學生的為了應付考試,都會努力的學習,希望在考試中考出一個好成績。這個階段的教師也是很勤奮的,但是,如果還是和傳統(tǒng)教學方式一樣,整節(jié)課都是以教師為中心,沒有給學生言語的機會,那么,一節(jié)課下來學生記住的知識也不會很多。因此,應該轉(zhuǎn)變教學方式,主動設(shè)計一些的問題,重視學生語文思維的發(fā)展。例如:在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文中,布置學生提前預習,但是由于篇幅長,難以把握關(guān)鍵內(nèi)容,教師在上課的時候針對關(guān)鍵點所在的地方設(shè)計問題,讓學生根據(jù)這些問題再深入文章思考,不僅能發(fā)揮學生主體地位,還能發(fā)展學生語文思維。
總之,在語文教學中不能僅讓學生掌握語文知識,更應該注重學生的語文思維的培養(yǎng)。高中語文教師更應該積極轉(zhuǎn)變教學方式,結(jié)合學生的實際情況,發(fā)展學生語文思維,這樣不僅能使學生的語文思維方式有效形成,還能充實自身的語文功底,從而提高學習成績。
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