邱金花

摘 要：在新課改下應該注重對學生學科素養(yǎng)的培育，而語文作為一個基礎(chǔ)性、交流性的學科，更應該注重思維的培養(yǎng)。在高中階段，語文基礎(chǔ)知識的教學是教學環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，對于學生的教育應該上升到更高的思維的層面上，培養(yǎng)學生的語文思維已經(jīng)成了教學的重點目標。然而，在應試教育面前，學生面對著沉重的升學的壓力，教師也為了讓學生能夠在高考中取勝更高的成績，往往忽視了對于學生的語文思維方面的引導。本文針對高中學生語文思維的培養(yǎng)，通過分析語文思維的所存在的問題，探討提升思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；存在問題；策略分析

所謂語文思維，就是指學生在學習語文的過程中，能夠獨立的、自主的獲取語文信息并對其進行分析和思考，在課堂學習語文知識的基礎(chǔ)上加深學生對語文的理解能力。在冉正寶老師的《語文思維論》中，給語文思維的定義就是：“語文思維是思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認識過程?！痹谶@個過程中，教師的作用也很重要，教師在給學生進行語文教學時，不應僅僅將課本中的一字一句，全部進行解析灌輸給學生，從而強化學生的知識量，以提高考試成績作為目的。而是要把語文知識通過自己的理解，傳遞給學生，讓學生去理解和思考，逐漸形成語文思維。本文將語文培養(yǎng)中所存在的一些問題與有效培養(yǎng)學生語文思維的教學案例相結(jié)合，分析如何培養(yǎng)高中生語文語文思維的策略。

一、高中學生語文思維培養(yǎng)中所存在的問題

（一）語文思維教學培養(yǎng)方式過于陳舊

在以往的語文教學中，通常都是有著統(tǒng)一的答案，而且所采用的教學方法陳舊，沒有針對性和創(chuàng)新點，大多數(shù)傳統(tǒng)教學都是讓學生通讀優(yōu)秀范文，再從范文中解讀其中心思想以及所采用的的表達方式、手法等，使學生處在被動的位置，沒有獨立主動的提出疑問、解答問題。因此，課堂氣氛較為單調(diào)、枯燥，使得學生的學習興趣不高，非常不利于學生語文思維的培養(yǎng)。這就容易導致很多學生的文學內(nèi)容積累增加，但是語文思維培養(yǎng)深度和水平得不到提升，就很難寫出高水準的優(yōu)秀作文了。

（二）學生的語文學習狀態(tài)不積極，思維訓練受限制

由于教學方式的比較單一，沒有針對思維訓練而展開，很多學生在語文學習的過程中都狀態(tài)不積極，把語文學學習當成作業(yè)或是任務(wù)來完成，以參考書和教材作為標準考試答案，因此，很難發(fā)散思維，培養(yǎng)個人語文思維。部分高中語文教師，對于思考題的設(shè)計，還是采用固定的題目，圍繞著課本，千篇一律，在進行的文學內(nèi)容講解的過程中也會強調(diào)語文思維培養(yǎng)的要求和規(guī)范，這樣不利于學生自由抒發(fā)個人情感，表達個人觀念，最終，學生學習的方式也越來越僵硬，也就很難融入自己對人生的感悟。

（三）語文思維培養(yǎng)內(nèi)容脫離生活

語文源于生活，高于生活，同樣的，語文思維也是屬于生活中的文學思維結(jié)合，應該源自生活，展現(xiàn)生活。但是，高中語文思維訓練基本都是在校園展開，或是根據(jù)教材以及參考書等對知識來源，對生活的感悟匱乏，容易脫離生活實際。因此，教師在培養(yǎng)高中生語文思維時，應該了解高中生的個人認知規(guī)律和個人生活感悟能力，因人施教，發(fā)揮引導作用，讓學生學會感知生活，注重個人情感的表達。

二、高中學生語文思維培養(yǎng)中的策略

（一）提高語文教師的積極性

在高中階段，學生學習壓力繁重，而語文教師要給學生的思維進行培養(yǎng)和積累是有一定難度的，因此，語文教師更應該提高自身的積極性，除了給學生提高基礎(chǔ)知識外，更應該注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。首先，語文教師要有足夠、敏捷的語文思維，保持教師應具備的樂觀積極精神姿態(tài)，才能讓學生培養(yǎng)思維的計劃達到預期效果。例如，在《師說》這一課的教學中，教師本身要有語言號召力，在學生面前采用泛讀的方式，把握好文中的通假字、不常見的詞，以及語感，將自己的思維方式融入到教學中，引導學生獨立自主的對課文進行思考，使其能夠提高語文思維分析能力。

（二）提高學生的語文理解能力，養(yǎng)成思維方式

語文思維具有深刻性，在教學過程中，學生所提出的問題教師都可以幫助解決，但是對于語文理解能力以及思維習慣方式，教師只能學生要提出相關(guān)的問題后，引導學生進行分析，鼓勵學生獨立從文章中或思想中選一個擅長的角度進行深入思考。加強學生對思考點的深入，有利于深刻性的思路培養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的獨立思維習慣。

（三）轉(zhuǎn)變教學方法，重視學生的語文思維發(fā)展

語文思維形成是一個循序漸進的過程。在高中時代，學生的為了應付考試，都會努力的學習，希望在考試中考出一個好成績。這個階段的教師也是很勤奮的，但是，如果還是和傳統(tǒng)教學方式一樣，整節(jié)課都是以教師為中心，沒有給學生言語的機會，那么，一節(jié)課下來學生記住的知識也不會很多。因此，應該轉(zhuǎn)變教學方式，主動設(shè)計一些的問題，重視學生語文思維的發(fā)展。例如：在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文中，布置學生提前預習，但是由于篇幅長，難以把握關(guān)鍵內(nèi)容，教師在上課的時候針對關(guān)鍵點所在的地方設(shè)計問題，讓學生根據(jù)這些問題再深入文章思考，不僅能發(fā)揮學生主體地位，還能發(fā)展學生語文思維。

總之，在語文教學中不能僅讓學生掌握語文知識，更應該注重學生的語文思維的培養(yǎng)。高中語文教師更應該積極轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合學生的實際情況，發(fā)展學生語文思維，這樣不僅能使學生的語文思維方式有效形成，還能充實自身的語文功底，從而提高學習成績。

參考文獻：

[1]蒲自勇.試論高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（6）：165.

[2]朱元.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].中學課程輔導：教學研究，2015（11）：140.

[3]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習：語文教育，2013（9）.

[4]張寶玉.在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略[J].課外語文：下，2016（8）：164.

[5]胡志橋.試論如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].課外閱讀旬刊，2012（13）：324.