【摘 要】管理學是管理類專業(yè)學生的一門基礎課程，在管理學科的教學中占有絕對重要的地位。本文通過分析當前管理學教學現(xiàn)狀，提出了高職管理學要實行項目化教學的建議。

【關鍵詞】高職；管理學；項目化教學

項目化教學是以工作任務為中心，通過科學合理的行為導向為法則，根據(jù)學生實際需要進行培養(yǎng)的一種非常有效教學方法，如果使用恰當，可以有效地解決當前管理學教學中出現(xiàn)的問題，提升管理學的教學水平。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。這種教學方法要求教學設計者把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

項目教學法學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。 二、管理學教學現(xiàn)狀分析

管理學是一門非常實用的科學，其中的理論大多來源于對前人經(jīng)驗的科學總結(jié)，學好管理學對學生以后的工作生活具有非常大的意義。然而，由于現(xiàn)在管理學教學中存在的問題，使管理學越來越不受重視，甚至被部分學生認為是無用武之地的學科。

（一）學生學習被動，態(tài)度消極

通過向某高職院校學生發(fā)放調(diào)查問卷，我們了解到管理類專業(yè)的學生對于管理學這門課程的普遍看法是：深知其重要性但無法產(chǎn)生學習興趣，學生們對于這門課程的感受大多是：“該門課程過于抽象，難以深人理解，課堂上容易走神，無法產(chǎn)生學習熱情”。學生對于該門課程的學習態(tài)度基本上是“平時隨便聽聽，等到要考試時再突擊背誦”。其實，管理學抽象難以理解并不是學生消極學習的主要原因，問題的根源在于我們的教學模式。當教師花費了許多力氣，講了許多關于管理學的重要性，而學生的學習效果仍未見好轉(zhuǎn)時，就表示我們應在教學方式上進行改革了。

（二）理論與實踐分離

管理學是一門來源于經(jīng)驗、實踐的科學，雖然很多科學的實踐經(jīng)驗已經(jīng)被整理成書中的理論，但學生若要真正體會理論的意義，就不能僅僅滿足于知道有哪些理論，而必須清楚理論的來源以及使用之道。然而，目前絕大多數(shù)部門的管理學教學均是采用傳統(tǒng)的教學模式，部分教學中融人了案例教學等稍具實踐性質(zhì)的教學方法。傳統(tǒng)教學模式中，教師是主角，教學方法死板，只關注理論知識的灌注，認為掌握了管理學理論就等于掌握了管理學。

三、《管理學》項目化教學的實踐思路

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。本人以《汽車技術服務與營銷專業(yè)》學生為例，按自己的教學實踐設計《管理學》項目化教學改革，其實施的流程如下：

（一）明確項目任務

教師提出任務，同學討論因為該門課程主要面向的是汽車技術服務與營銷專業(yè)的同學，所以教師給同學們提出的任務情境主要是關于汽車技術服務與營銷方面的，如汽車4S店里組織結(jié)構(gòu)設計、人員招聘、節(jié)假日活動促銷方案的制定和執(zhí)行及執(zhí)行過程中沖突解決等具體任務。而同學們則主要是進行分組討論，每次分組抽簽決定，每組由5-6人組成，組長由各組成員推選產(chǎn)生。

（二）制定計劃

學生制定計劃后，教師審查并給予指導當教師提出具體任務，各小組分組討論后，分別制定各自解決問題的計劃或方案，在這個過程，教師可以給予指導。在這個過程中，各小組是一個一個獨立的組織，其中每一位組員在情境中分別扮演相應的角色。在這里，教師只對各小組作出的計劃進行審核和給予指導，學生不會再像過去那樣得到現(xiàn)成的標準答案。

（三）實施計劃

各小組明確分工，合作完成任務在計劃制定后，各小組按照計劃進行分工合作，最后合作完成教師交給的任務。這個過程有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于融洽關系，從而激勵職工使他們在工作情境中增強管理意識，提高管理能力。

（四）檢查評估：學生自我評估各自的計劃和執(zhí)行情況，教師給予評價各小組按自己制定的計劃執(zhí)行任務，相互之間可以進行比較分析。先是學生自己進行一個自我評價，然后教師再給予評價，總結(jié)對各自的計劃和執(zhí)行情況他們各自的優(yōu)點和不足。在這個過程中，學生可以通過相互學習提高自己分析問題、解決問題的能力。

（五）歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐

最后學生和教師分別記錄歸檔，以便將來類似情境時可以運用。這個環(huán)節(jié)常常容易被忽略。我們學習過的知識如果不加以總結(jié)和多次運用，很容易遺忘。學生和教師反復多次地對類似情境進行分析和比較，有助于學生在面臨同一或類似問題時，可以迅速地找到解決問題的方法和思路。這也是我們學習過程中知識遷移的有效手段。

四、結(jié)語

對于高職院校教學改革，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實際相結(jié)合的教學實踐。在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程中需要專業(yè)的理論知識來對實踐環(huán)節(jié)進行指導，因此并不能提升學生的動手能力與解決問題的邏輯思維學習中的理論知識較多，顯得大而空，并且與實際崗位工作相脫節(jié)。因此我們應當根據(jù)實際的實踐條件與現(xiàn)有的教學設備進行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點的專業(yè)課程體系，進而實施項目化教學改革，為市場培養(yǎng)出實用型的人才。

作者簡介：王倩（1983-），女（漢族），湖南益陽，益陽職業(yè)技術學院，本科，講師，主要從事管理學的教學研究

參考文獻：

[1]陳艷華.高職課程項目化教學研究與實踐—以《管理學理論與實務》為例[j].新課程研究（中旬刊），2012，（3）：39-40.

[2]劉新仁.《管理學》課程實行項目化教學的改革與實踐[j].考試周刊，2010，（8）：24.