張耀方+潘虹+邢凱

摘要：微課是當(dāng)前科技發(fā)展形勢下新興的一種教學(xué)方式，收到了大量教育工作者的關(guān)注。因此，本文對(duì)微課進(jìn)行研究，將微課應(yīng)用到基因工程課程中，探索微課在基因工程中的應(yīng)用模式，目的在于提高基因工程的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：微課；基因工程；應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的發(fā)展，“微時(shí)代”的到來給教育領(lǐng)域帶來巨大沖擊，“微課”逐漸興起并成為一種新型教學(xué)資源帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。因此，針對(duì)微課的研究和開發(fā)設(shè)計(jì)具有重要意義。

基因工程是20世紀(jì)70年代誕生的生命科學(xué)的前沿，它的發(fā)展帶動(dòng)了整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。基因工程是在分子水平上對(duì)生物進(jìn)行操作，其內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)操作條件高，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、定義比較多，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是由于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室條件以及課時(shí)數(shù)的限制，不能夠給學(xué)生準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)理解消化所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，不能充分理解所學(xué)的知識(shí)，考試大多靠死記硬背，缺乏運(yùn)用的靈活性。因此，針對(duì)基因工程課程開發(fā)一系列時(shí)間短，針對(duì)某些定義、抽象知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)操作的微課程有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分理解所學(xué)的知識(shí)，為知識(shí)的靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)[1，2]。

1 微課的概念及特點(diǎn)

1.1 微課的概念

微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出的[3]。他認(rèn)為，微課（Micro-lecture）是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[4]。微課的5個(gè)環(huán)節(jié)是： 給出教學(xué)核心概念；寫出15～30s的介紹和總結(jié)；錄制長為1～3min 的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[5]。

2011年胡鐵生在國內(nèi)首先提出“微課”的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。胡鐵生通過對(duì)微課程資源庫的設(shè)計(jì)開發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課具有“短、小、趣、精”等特點(diǎn)。

（1）教學(xué)時(shí)間較短："微課"的時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）資源容量較?。?微課的容量小， 符合當(dāng)下數(shù)碼產(chǎn)品播放視頻的寬帶和速度；微課的選題小， 針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

（3）趣味創(chuàng)作：課程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是"為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)"，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（4） 精心設(shè)計(jì)：因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課中的每一分鐘甚至是每一秒鐘都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，實(shí)際必須精致、緊湊。

2 微課教學(xué)模式在基因工程中應(yīng)用的必要性

基因工程主要任務(wù)是了解基因操作的基本原理和一些常用的方法，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括基因克隆載體，目的基因的制備與分離，重組DNA分子的構(gòu)建、導(dǎo)入及重組子的篩選，克隆基因的表達(dá)與檢測，基因工程的應(yīng)用等方面，通過對(duì)本專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠比較全面地了解基因工程，掌握研究和基因工程方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，并能應(yīng)用基因工程的理論知識(shí)去從事相應(yīng)的科學(xué)研究工作，分析和解決相關(guān)的問題。但是由于基因工程是從分子水平上對(duì)生命復(fù)雜現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和操作，內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)操作條件高、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常覺得枯燥無味，所以改革教學(xué)方法，將以往的“ 填鴨式”變?yōu)樾碌慕虒W(xué)方法是非常必要的，國內(nèi)外已將微課融入了日常教學(xué)并且取得了一定成效。但是，微課在基因工程方面的應(yīng)用研究非常少，作為高校教師，加強(qiáng)研究和探索微課再基因工程中的應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

3 微課教學(xué)模式在基因工程中的應(yīng)用步驟

3.1 了解學(xué)生的需求

對(duì)于教學(xué)改革來說，只有真正了解學(xué)生的需求才能針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所以在基因工程教學(xué)中，要了解學(xué)生難以掌握或感興趣的知識(shí)點(diǎn)，包括定義、基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行拍攝。如： DNA 體外重組實(shí)驗(yàn)、PCR 技術(shù)及PCR的過程、重組子的篩選等，讓學(xué)生通過視頻來提升學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 微課在基因工程課程中的應(yīng)用

確定好教學(xué)主題后，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作5-10分鐘的微課的教學(xué)課件，將制作好的微視頻應(yīng)用到理論教學(xué)中，讓每一位課堂中的學(xué)生都融入到微課的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。并針對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4 結(jié)語

微課模式的開發(fā)與應(yīng)用，改變了原有枯燥、“ 填鴨 ”式 的教學(xué)課堂模式，促進(jìn)信息技術(shù)基因工程課程的深度融合，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，成為未來教學(xué)的一種新趨勢，為培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)人才提供了良好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞勁松，張敏，蔡敬民，等.《基因工程》多媒體教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].生物學(xué)雜志，2003，20（6）：62-63.

[2]楊吉成.面向21世紀(jì)盡快開設(shè)基因工程高等教育課[J].生物學(xué)雜志，1999，16（2）：36-37.

[3]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[4] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture [EB/OL]. http：//www.educause.edu/library/resources/7-things -you-shouldknow-about-microlectures，2013-04-12.

[5]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）： 1-13.