錢瓊

摘要：隨著MOOC在全球范圍內(nèi)掀起的一股學(xué)習(xí)熱潮，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，打破了原有的教育體系和組織結(jié)構(gòu)。針對對外漢語語言教學(xué)作為一門語言技能課程的性質(zhì)，把MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相融合更好的應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中是今后發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語教學(xué)

MOOC（Massive Open Online Course）是指大規(guī)模在線的開放性課程，它起源于2007年，是由美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley基于Wiki創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”。MOOC的這種開放性和免費性促進了知識內(nèi)容在世界范圍地分享，因此為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機會和挑戰(zhàn)。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipped Classroom，F(xiàn)CM） 成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)本質(zhì)過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)習(xí)者在課前在MOOC的教育視頻網(wǎng)站完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生互動答疑討論完成知識的內(nèi)化過程，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師在課堂上講授為主的教學(xué)模式，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂一般是基于MOOC這種在線課程，把知識傳授與知識內(nèi)化在教學(xué)時間分配上進行顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課前先通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，即知識的傳授；在課堂上教師答疑解惑，學(xué)生做作業(yè)、交流、討論、做項目或?qū)嶒灒瓿芍R的內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。在課前知識傳授的過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)個人需要和接受能力自定學(xué)習(xí)步調(diào)；在課堂知識內(nèi)化的過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和支持者，可以與學(xué)生進行一對一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生問題并進行個別指導(dǎo)，全面提升課堂互動機會，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語語言教學(xué)中的運用

已有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC在大學(xué)英語教學(xué)中的運用進行了理論探討，認為可以從大學(xué)英語MOOC化和國際MOOC校本化兩種路徑出發(fā)，結(jié)合各自的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。大學(xué)英語MOOC化（馬武林、張曉鵬，2014：55-57）認為可以集中全國優(yōu)勢資源共建大學(xué)英語MOOC系列課程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容選修化和教師輔導(dǎo)專業(yè)化，給學(xué)習(xí)者提供充足的課程選擇。其實質(zhì)是大學(xué)英語MOOC課程的自主建設(shè)。國際MOOC校本化（ 馬武林、胡加圣，2014： 50-52）針對很多高校大學(xué)生完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達不到自主學(xué)習(xí)國際MOOC的語言要求這一情況，大學(xué)英語可以允許學(xué)生直接選修國際MOOC，根據(jù)這些國外MOOC資源的需要，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展需求導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是引進并結(jié)合國外優(yōu)秀的教學(xué)資源。

對外漢語教學(xué)也是一門語言的教學(xué)，當(dāng)然也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢來改革和優(yōu)化教學(xué)的模式。能運用于語言教學(xué)的一般方法和模式，同樣適用于以漢語為第二語言教學(xué)的課堂。根據(jù)Tyler提出的課程框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價，翻轉(zhuǎn)課堂如何運用于語言教學(xué)。在課程內(nèi)容方面，語言教學(xué)主要包括語言知識、語言應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。在課前學(xué)生可以通過MOOC觀看教師上傳的視頻講解的教學(xué)資料，完成知識點和理論的學(xué)習(xí)，再在課堂上通過教師解答與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)組織方面，由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限，教師的講授的內(nèi)容也有限，而且在課堂上講授會占用大量的時間，減少了學(xué)生練習(xí)的時間，必然不能很好的顧及到語言輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。根據(jù)文秋芳（ 2014：3） 提出的外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)。學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，語言MOOC學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)必須密切配合，缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中在輸出環(huán)節(jié)，MOOC環(huán)節(jié)可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求進行有效輸入。在教學(xué)評價方面，對于語言這種技能的學(xué)習(xí)，主要進行的是形成性評價。目前MOOC在線測試主要是選擇題和填空題，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能的評價需求。當(dāng)然也有在線寫作批改系統(tǒng)，教師可以通過即時批改了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但一般這種評價的反饋性不如課堂面對面教學(xué)來的好。所以可以在MOOC的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂教學(xué)，更好地完成語言教學(xué)的形成性評價。

總之，要在MOOC上發(fā)揮最大的輸入效果，完成對外漢語語言知識、語言應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略的傳授。要在課堂上發(fā)揮課堂的優(yōu)勢，答疑解惑，與學(xué)生形成良好互動，加強學(xué)生語言技能的練習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)： 構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）.

[2]馬武林，胡加圣. 國際MOOC對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2014（3）.

[3]馬武林，張曉鵬. 大規(guī)模開放課程對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究[J].電化教育研究，2014（1）.

[4]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（11）.