廣東省五華縣雙華中學(xué) 張衛(wèi)堯

社會(huì)的發(fā)展需要既有文化知識(shí)又有開拓創(chuàng)新能力的建設(shè)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際和服務(wù)于社會(huì)，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，必須把對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維開放和能力提高的開放性問(wèn)題的討論和研究重視起來(lái)。在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)好開放性問(wèn)題，可以使學(xué)生思維活動(dòng)有自由的空間，從而促進(jìn)學(xué)生思維的開放及發(fā)散思維能力的提高。下面我就談?wù)勔蚤_放性問(wèn)題為例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的看法與體會(huì)。

一、以策略開放型問(wèn)題為例，誘導(dǎo)學(xué)生步入發(fā)散性思維空間

物理問(wèn)題往往具有不同的探索思路和途徑，具有多種不同的解答方法，這為策略開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供了廣泛的素材。啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和途徑去分析和解決問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的不同探索思路和解答方法比較分析，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和優(yōu)化，是設(shè)計(jì)策略開放型問(wèn)題的目的。從而使學(xué)生廣開思路、用多個(gè)物理規(guī)律去分析思考問(wèn)題，化集中思維為發(fā)散思維，逐步誘導(dǎo)學(xué)生步入發(fā)散思維的空間。

例1：如圖一所示電路，R1＝20歐，當(dāng)滑片P在b端時(shí)，電壓表的示數(shù)為3伏，當(dāng)滑片P移至正中間時(shí)，電壓表示數(shù)為2伏，求電源電壓和變阻器總電阻R2各多大？

（圖一）

分析與解答：從串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻和電壓分配規(guī)律著手，本題有四條解題策略。

解法一：根據(jù)串聯(lián)電路的總電壓等于各串聯(lián)導(dǎo)體兩端電壓之和，即U＝U1+U2。

P點(diǎn)在b時(shí)： U＝3/R2·（R1+ R2）

P點(diǎn)在中點(diǎn)時(shí)： U＝4/R2·（R1+R2/2）

解之得：U＝6伏特，R2＝20歐姆。

解法二：根據(jù)串聯(lián)電路的電流相等。

P在b時(shí)： （U-3）/R1＝3/R2

P在中點(diǎn)時(shí)：（U-2）/R1＝2/（R2/2）

解之得：U＝6伏特，R2＝20歐姆

解法三：根據(jù)串聯(lián)電路中的分壓原理。

即：U1/U2＝R1/R2

P在b時(shí)： （U-3）/3＝R1/R2

P在中點(diǎn)時(shí)：（U-2）/2＝R1/（R2/2）

解之得：U＝6伏特，R2＝20歐姆。

解法四：根據(jù)P在不同位置時(shí)伏特表的示數(shù)不同。即U2＝U/（R1+R2）·R2

P在b時(shí)： 3＝U/（20+R2）·R2

P在中點(diǎn)時(shí)：

2＝U/（20+R2/2）·（R2/2）

解之得：U＝6伏特，R2＝20歐姆。

本題從串聯(lián)電路的四條不同規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，形成了四條不同的思維鏈，從對(duì)這多條思維鏈的異同比較總結(jié)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了由集中思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些殊途同歸的問(wèn)題，還有一題多變，一題多解的問(wèn)題，無(wú)疑都能啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合思維能力。

二、以條件開放型問(wèn)題為例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性和變通性

針對(duì)初中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，容易形成思維定勢(shì)，造成思維的惰性和呆板性，壓抑了他們的創(chuàng)造思維。所以教師在教學(xué)中要通過(guò)“一題多變”“一題多問(wèn)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服思維障礙，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的流暢性和變通性。

例2：如果你在直線向左行駛的火車（汽車或輪船）里做一小實(shí)驗(yàn)，讓手中的物塊自由下落，那么物塊將會(huì)落在（ ）如圖二所示

A：A處 B：B處 C：C處D：以上三種情況均有可能

條件變換1：將原題中的條件“直線”變換為“勻速”，其余保持原題不變。

條件變換2：將原題中的條件“直線”變換為“減速”，其余保持原題不變。

條件變換3：將原題中的條件“直線”變換為“加速”，其余保持原題不變。

解析：此題為條件發(fā)散性問(wèn)題，直線運(yùn)動(dòng)的車輛可能有三種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：勻速、減速、加速。車輛如為勻速行駛，物塊由于慣性將落在A處；車輛如為減速行駛，物塊由于慣性將落在B處；車輛如為加速行駛，物塊由于慣性將落在C處。故正確答案為選項(xiàng)D。

題型變換：假如你在直線行駛的火車車廂里，發(fā)現(xiàn)水平放置的桌面上一小球：（1）保持靜止?fàn)顟B(tài)，可判定此時(shí)車做______運(yùn)動(dòng)；（2）突然向車前進(jìn)方向運(yùn)動(dòng)，可判定此時(shí)火車做_____運(yùn)動(dòng)；（3）突然向車輛前進(jìn)的反方向運(yùn)動(dòng)，可判定此時(shí)火車做______運(yùn)動(dòng)。

答案：（1）勻速（2）減速（3）加速

上述通過(guò)對(duì)原題進(jìn)行“一題多變”“一題多問(wèn)”，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些變換情境和開放條件的問(wèn)題，幫助學(xué)生打破基于原題的思維定勢(shì)，達(dá)到了舉一反三、觸類旁通、靈活多變的效果，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的流暢性和變通性。

三、以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型問(wèn)題為例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性

初中生由于知識(shí)面比較狹窄，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較薄弱，因此對(duì)周圍的環(huán)境和生活缺乏充分的感性認(rèn)識(shí)。這就制約了他們展開思維翅膀的空間和思維的獨(dú)創(chuàng)性。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)的方法上具有較大的自由空間和具有實(shí)施過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，通過(guò)這類問(wèn)題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生擺脫集中思維的束縛，有力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性。

總之，在物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，有利于改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，通過(guò)多種渠道和手段能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。