趙麗娜

摘 要：化學微粒觀是中學化學學習的核心觀念之一，微粒觀的教學是幫助學生是從微觀粒子的視角對物質(zhì)的構(gòu)成及其相互作用本質(zhì)的深層次理解。本文主要對初中生微粒觀水平現(xiàn)狀進行分析，闡述培養(yǎng)初中生微粒觀的重要性，根據(jù)實際情況，提出有效的教學策略建議。

關(guān)鍵詞：化學；微粒觀；教學策略

一、問題的提出

初中生對物質(zhì)的微觀認識遠不及宏觀，而在人教版九年級《化學》中，有碳的同素異形體等13處涉及微粒觀的教學內(nèi)容，要求面臨中考的初三學生理解這些抽象的知識是有一定難度的。教師在了解學生實際狀況后若能發(fā)揮教師的主導作用，將微觀內(nèi)容宏觀化，不僅能幫助學生完整的認識和理解，還培養(yǎng)了學生的微粒觀觀念?？梢?，教師在教學中如何選擇合適的教學策略是至關(guān)重要的。

二、初中化學教學中培養(yǎng)學生微粒觀的重要性

1.中學化學新課標的教學要求

二十一世紀以來，經(jīng)濟的快速發(fā)展要求我國對具有實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才需求呈上漲趨勢。為了體現(xiàn)國家對課程的要求及規(guī)范，為了新一輪基礎(chǔ)教育改革的需要，教育部制定并頒布了新課標。其中明確指出它和相應(yīng)的教材中關(guān)于化學微粒觀的教學內(nèi)容幾乎貫通中學化學教學的課程內(nèi)容始終。

2.學生學好化學的重要保障

學好化學這門課程要做到宏觀辨識與微觀探析有機結(jié)合。不僅可以幫助學生從微粒認識水平上去理解物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，還可以形成不同層次的思考方式，最終可以通過宏微相結(jié)合的視角去分析問題、解決問題。

三、初中生化學微粒觀情況的現(xiàn)狀調(diào)查

物質(zhì)微粒觀屬于學習者學習化學的內(nèi)隱素養(yǎng)[1]。我們只能通過了解初中生對于物質(zhì)微觀認識水平來間接測評初中生物質(zhì)微粒觀水平。本次調(diào)查以鞍山市第二中學為實驗對象。調(diào)查對象包括18個班，共646名學生。本次研究發(fā)放調(diào)查問卷646份，有效問卷646份。

通過對問卷結(jié)果分析，學生整體對記憶型的知識掌握較好，對于應(yīng)用型知識理解的不全面、不夠深刻?；趯W生目前所處的水平提出相應(yīng)的三條培養(yǎng)策略，旨在提高學生對微觀世界的理解，為以后高中的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、初中化學教學中培養(yǎng)學生微粒觀的策略

1.運用比較理解法促進學生對微粒觀的認識

初中化學的學習是建立在分子、原子、離子等微粒基礎(chǔ)之上的，靠學生想象或教授學生創(chuàng)造性想象力非常困難，但可以通過比較理解法來幫助學生理解和記憶。所謂比較理解法，就是通過對比記憶，將學生已有的知識從頭腦中提取出來，與新事物進行對比從而形成感性認識，來幫助學生進行理解。如，學生可以在質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)上清楚的理解守恒的實質(zhì)其實是參與反應(yīng)的那部分微粒與后來生成的那部分微粒相等，反應(yīng)前后質(zhì)量才不變。不僅加深了對定律概念的認識，也清楚地理解了守恒的實質(zhì)。

2.運用多種手段為學生提供感性材料來加深對微粒觀的理解

（1）利用直觀性實驗加深學生對物質(zhì)微粒觀的理解。要想有效的培養(yǎng)學生的微粒觀，就要加深學生的感性認識。直觀性實驗可以充分做到這一點，在借助于直觀性實驗時，老師可以直接演示實驗，也可以通過學生親自參與到實驗中來進行自己驗證。

（2）通過創(chuàng)設(shè)情景幫助學生微粒觀建構(gòu)。學生發(fā)展水平是不同的，初中生思維發(fā)展不成熟，需要通過生活給予的經(jīng)驗進行抽象知識的學習[2]。教師在教學時可以創(chuàng)設(shè)出既有與同學們?nèi)粘Ｉ钕嘟咏?、引導學生動手動腦的實驗情景，還可以增加化學史類的情景，除了可以幫助學生建構(gòu)微粒觀觀念還可以豐富學生的知識面激發(fā)學生思考更為本質(zhì)的東西。

（3）通過多媒體、PPT等現(xiàn)代教學手段培養(yǎng)學生的微粒觀。要想有效的培養(yǎng)學生的微粒觀，不是一蹴而就的事情?；瘜W微粒一些結(jié)構(gòu)的掌握需要引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，通過PPT可以還原分子、原子等微粒結(jié)構(gòu)，可以有效的促進學生微粒觀的理解。

（4）設(shè)置合理的問題引導學生形成微粒觀觀念。問題能幫助學生思考，針對初中生好奇心強的特點，我們可以選擇合理的問題引導學生思考的方法。初中生有著寧愿在腦袋想也不愿意動筆的心理，所以可以利用這一特點幫助學生在化學學科上進行微粒觀的培養(yǎng)。

3.通過探究式教學培養(yǎng)學生的微粒觀

探究式教學是一種學生在教師的指導下采取探究的形式主動學習科學知識、獲得提升能力的實踐活動。學生的頭腦不是一張白紙，有他們自己的想法和認知，以學生為主體進行探究式教學，學生就會變被動為主動，更新了原有的認知，從而縮小與微粒觀之間的差距，培養(yǎng)學生的微粒觀。

參考文獻：

[1]李玲.基于觀念建構(gòu)的高中化學概念教學設(shè)計研究[J].科學文匯，2011（2）：6.

[2]皮連生.教育心理學[J].上海教育出版社.2011.