摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村高中生英語口語交際能力普遍落后。文章將從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析，提出了中學(xué)生口語落后的原因。隨著新一輪課改的實(shí)施，英語教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，致力于如何提高農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力，從而大面積地提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；學(xué)校；師生關(guān)系

新課標(biāo)要求“高中英語課程的總目標(biāo)：提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力”（新課程標(biāo)準(zhǔn)）（教育部，2003）。由此看出，針對于高中階段的英語教學(xué)工作來說，最重要的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的提升以及英語應(yīng)用能力的提升，而在實(shí)際教學(xué)中和實(shí)際生活中，我們了解到，英語聽說讀寫四個方面，我們應(yīng)用的最多的就是口語方面了。而對于很多農(nóng)村的學(xué)生來說，由于教師自身思想的落后，再加上教師的教學(xué)方法存在一定的問題和缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境的建設(shè)，繼而使得農(nóng)村高中生針對于口語的練習(xí)存在“空白”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中生口語的培養(yǎng)和提升，因此，本文將結(jié)合農(nóng)村高中生英語口語現(xiàn)狀，探討提升農(nóng)村高中生英語口語的方法和措施。

一、農(nóng)村中學(xué)英語口語的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

大部分學(xué)生在小學(xué)，初中階段沒有認(rèn)真地進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。例如，好多學(xué)生不會拼讀音標(biāo)。某些學(xué)生在老師反復(fù)教讀后才能爭取讀出單詞，但很快就遺忘了。追根溯源，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)的方法，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，更不用說開口說英語了。如果要全面提高學(xué)生的口語能力，首先要從語音學(xué)起。

2.傳統(tǒng)的英語課堂過于注重語法，單詞教學(xué)

學(xué)生的口語教學(xué)起步比較晚，又長期得不到重視。傳統(tǒng)的英語課堂注重英語語法教學(xué)，閱讀教學(xué)，單詞教學(xué)。大部分學(xué)生也往往認(rèn)為記住了幾個單詞、短語就能學(xué)好英語了。所以往往培養(yǎng)出應(yīng)試能力較高，但是口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生。英語首先是一門語言，語言的最重要功能是溝通、交流。因此，要徹底變更過去單一教授語法的課堂模式，讓口語走進(jìn)課堂，教師盡量用英語授課，學(xué)生用英語回答教師的提問。同時(shí)，單詞是句子的基礎(chǔ)，語法是句子的結(jié)構(gòu)形式。只有擴(kuò)大詞匯量，了解必要的語法知識有助于說出流利地道的英語，這三者是相輔相成，缺一不可。

3.師資及教材的因素

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語教學(xué)對英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。很多英語教師是通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)培養(yǎng)出來的英語類人才，語法知識過硬，讀寫能力較好，但口語表達(dá)能力跟不上，平時(shí)缺乏有效的口語能力培訓(xùn)，不能在課堂上進(jìn)行英文教學(xué)。又由于鄉(xiāng)音問題，英語單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，也造成了學(xué)生缺乏聽的環(huán)境和說的環(huán)境，嚴(yán)重影響學(xué)生口語水平的培養(yǎng)。其次，教材問題也不容忽視。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下制定的教材閱讀量較大，單詞量較大。學(xué)生在理解材料的過程中遇到的阻力較大。因而，進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，不能完全依賴課文教材。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)（input hypothesis），將訓(xùn)練材料的難易度控制在i+1的水平是非常重要的。

4.聽力教學(xué)的滯后，影響口語的表達(dá)

聽是人類語言交際中的重要方面，是人獲取語言信息及感受的重要途徑。聽與說是密不可分的。Krashen曾說過，在語言學(xué)習(xí)中，聽力的提高是頭等重要的。美國外語教學(xué)專家里佛斯（Rivers）和坦伯利（Temperly）指出，聽在人類交際活動中占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽與說不僅密不可分，而且在聽說讀寫四項(xiàng)能力中占據(jù)極大的比重。只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地組織學(xué)生圍繞所理解和吸收的口頭信息及書面信息，展開說與寫等輸出活動。

二、解決農(nóng)村中學(xué)生英語口語表達(dá)能力薄弱的辦法

1.樹立教學(xué)新理念、改革原有教學(xué)模式

若想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的改善，首先應(yīng)該做的就是改變現(xiàn)有的現(xiàn)有模式，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的挖掘和使用。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下教師所采用的“一言堂”教學(xué)模式是斷然不可以繼續(xù)采用的，這無疑是抹殺了學(xué)生的口語表達(dá)的能力，將學(xué)生口語表達(dá)能力直接扼殺在搖籃里。因此，若想改變這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該做的就是改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想，將傳統(tǒng)的教師獨(dú)言霸課堂的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏虒W(xué)模式，教師與學(xué)生之間多一些溝通、交流，多一些課堂上的互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的改善和師生關(guān)系的拉近。其次，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達(dá)到“我要說”的自覺狀態(tài)。再次，改變單純的語法教學(xué)模式，加強(qiáng)詞塊，句型的訓(xùn)練：例如：a friend of mine；look forward to meeting you；the harder， the better； As far as I am concerned…等等。

2.營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)

Krashen 的情感過濾假設(shè)（affective-filter hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)（動機(jī)，自信心，焦慮等）直接影響語言學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒最優(yōu)時(shí)，最容易習(xí)得語言，因而，教師應(yīng)努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生說英語的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自尊心，自信心，調(diào)動學(xué)生積極參與口語訓(xùn)練。

3.開展各項(xiàng)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性的提升，首先應(yīng)該做的就是提升他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師首先要做的就是實(shí)現(xiàn)自我的完善，教師不斷提升自己的教學(xué)方法，學(xué)生被教師新穎的教學(xué)方法所吸引，自然就會將注意力由課外轉(zhuǎn)移到課堂之內(nèi)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、結(jié)語

作為一名農(nóng)村英語教師，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升，我必須學(xué)會反省自己和不斷提升自己，在日常教學(xué)的過程中，要不斷尋找自己所存在的問題，并結(jié)合這些問題不斷尋找自己所需要改善的方法和措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地英語課堂的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生們改善口語問題，提升口語表達(dá)能力。

作者簡介：

陳鳳鳳（1979—），女，甘肅隴西人，本科，一級教師，研究方向：高中英語。