肖云慧

摘 要：學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，雖然素質(zhì)教育在我國得到了全面的推廣和實(shí)施，這一教學(xué)理念也逐漸深入人心。但是筆者在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，部分高職語文老師仍然沒有把握這一教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中仍以自我為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣普遍不高。這對學(xué)生的發(fā)展和高職院校辦學(xué)水平的提高都會造成一定的阻礙。在此基礎(chǔ)上，本文就如何構(gòu)建交互式高職語文課堂展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：高職；語文課堂；交互學(xué)習(xí)；對策

學(xué)生興趣和課堂教學(xué)效率不高是當(dāng)前高職語文教學(xué)面臨的兩個主要問題，追根究底，高職語文老師在課堂教學(xué)中沒有選擇最佳的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體精神和獨(dú)特個性遭到一定程度的限制[1]。交互學(xué)習(xí)方式是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高職語文課堂教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

一、高職語文課堂教學(xué)的互動現(xiàn)狀

當(dāng)前高職語文教學(xué)課堂普遍存在三種互動方式：

第一，教材、教師和學(xué)生的單向互動方式。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)中的三大要素，這三者之間只有進(jìn)行相互配合，共同發(fā)揮作用，才能將課堂教學(xué)的實(shí)效性充分發(fā)揮出來。教材、教師和學(xué)生的單向互動方式是當(dāng)前普遍存在高職語文課堂教學(xué)中的一種互動方式，即填鴨式教學(xué)，語文老師先對教材進(jìn)行研究，然后再將教材的知識傳遞給學(xué)生，是一個單向的過程，老師在中間起著一個媒介的作用，主要功能就是幫助學(xué)生接觸教材、積累知識，這種互動方式缺乏實(shí)效性，而且教材是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性沒有被凸顯出來[2]。

第二，教材和老師之間的單項(xiàng)互動以及師生之間的雙向互動。這種互動方式相對于前一種要好一些，師生之間開始進(jìn)行互動，這種互動方式在課堂上的具體表現(xiàn)為師生之間采取一問一答的對話方式，就某一個問題進(jìn)行討論，最終達(dá)成“一致觀點(diǎn)”，這種互動方式看似在互動，但是也只是浮于表面，學(xué)生并沒有融入自己的思想，只是“順著”老師的提問進(jìn)行回答，在這種教學(xué)活動中，老師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的主體性仍然沒有凸顯出來。

第三，教材與老師之間的單項(xiàng)互動以及師生、生生之間的雙向互動。這種互動方式相對于上一種互動方式優(yōu)勢更加明顯，除了師生之間的互動，生生之間也開始進(jìn)行互動。這種教學(xué)方式在一定程度上將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸凸顯出來。一般來說，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)為小組合作教學(xué)，但是當(dāng)前這種互動方式還存在一定的不足，小組合作中的問題大多數(shù)都是語文老師設(shè)置好的，學(xué)生只需要對問題進(jìn)行討論和探索，這種教學(xué)方式可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但是卻不能培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題的能力。

二、高職語文課堂的交互學(xué)習(xí)對策

（一）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，高職語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。當(dāng)前部分高職語文老師在課堂教學(xué)中還采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，和學(xué)生在課堂上幾乎處于“零交流”的狀態(tài)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍不高，課堂教學(xué)也無法取得預(yù)期效果。還有些語文老師雖然認(rèn)識到課堂互動的重要性，但是互動的形式浮于表面，流于形式，在課堂上采取一問一答的方式進(jìn)行教學(xué)，這種互動方式雖然看起來是在互動，但實(shí)際上還是以教師為中心，學(xué)生的思維跟著老師走[3]。語文老師要認(rèn)識到這種互動方式的不足，并采取措施將學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位凸顯出來，扮演好參與者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，構(gòu)建一個民主、開放的課堂，和學(xué)生站在同一個位置、同一個高度去進(jìn)行交流，這樣才能將師生之間的互動性有效凸顯出來。

（二）加強(qiáng)師本和生本之間的互動

老師、教材和學(xué)生是課堂教學(xué)中的三大要素，構(gòu)建一個交互性的課堂，除了要加強(qiáng)師生之間的互動，還要加強(qiáng)師本和生本之間的互動。教材一般作為教學(xué)中的一個輔助性工具，受制于學(xué)生和老師，對老師和學(xué)生來說，教材就是一個參考資料，其作用就是提供語言信息和知識內(nèi)容，教材的作用經(jīng)常被忽視。實(shí)際上，教材在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，語文老師在教學(xué)前要對教材進(jìn)行深入的研究，學(xué)生在課前也要做好充分的準(zhǔn)備工作，將教材的作用和價(jià)值充分挖掘出來。

（三）加強(qiáng)生生之間的互動

除了要加強(qiáng)師生、師本和生本之間的互動，還要加強(qiáng)生生之間的互動，語文老師可以采取小組合作、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等各種新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)生生之間的互動和交流，從而構(gòu)建一個完整的交互性課堂，達(dá)到提高語文教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、結(jié)論

綜上所述，交互性學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高職語文課堂教學(xué)中，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及提高學(xué)生的語文素質(zhì)。高職語文老師要對其進(jìn)行深入的研究，將這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和價(jià)值在高職語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生的語文能力和語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宏建，曾錦華.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文課程內(nèi)容改革研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）：27-30.

[3]陳萍，李玉坤.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)加強(qiáng)高職語文教學(xué)實(shí)踐性[J].黑龍江科技信息，2012（35）：18-20.