林彩燕

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著一系列的改革要求。如何貫徹落實課改要求，提高數學課堂教學效率，是當前小學數學老師亟待解決的問題，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應用而生，以問題中心為指導的教學模式就是其中的一種，本文對此進行具體的分析。

關鍵詞：問題中心；小學；數學；教學模式；研究

小學數學內容枯燥，對學生的抽象思維有一定的要求，小學中年級大部分學生的思維還屬于形象思維，即使有一小部分學生具有抽象思維，也處在形象思維到抽象思維的過渡階段，這也是小學生普遍感覺數學學習比較困難的主要原因。以問題中心為指導的教學模式是一種新型的教學模式，將其應用在數學課堂教學中能夠有效激發(fā)學生的思維，提高數學課堂教學效率。

一、找準問題的切入點，創(chuàng)設問題情境

培養(yǎng)學生的問題意識是新課改背景下小學數學老師需要重視的教學內容，提問也要講究一定的提問技巧，提問水平越高，取得的效果越好[1]。因此，數學老師雜創(chuàng)設問題情境之前需要對數學教材進行深入的研究，找準問題的切入點，將學生的思維很自然的過渡到問題情境之中。

第一，抓住矛盾，提出問題。矛盾能夠激發(fā)學生的好奇心，從而調動學生的學習興趣和學習積極性。學生在面對問題的時候，要調動自己已有的知識經驗，通過舊知識去解決新問題，從而拓寬知識的深度和廣度，由此獲得新的知識。但是有的時候會遇到舊知識和已有經驗發(fā)生矛盾的狀況，這種矛盾的情況會讓學生感到十分疑惑，數學老師可以抓住這一點，利用這個矛盾創(chuàng)設問題，從而幫助學生打破思維定勢，在思考問題的時候學會變換角度[2]。譬如運用倒推方法去解決問題的時候，很多學生對這種解題策略不了解，而且長期以來，形成了從條件入手去解決問題的思維定勢，面對這種由結果推導條件的解題方法，會表現(xiàn)的無所適從。老師可以抓住這一矛盾，指導學生從問題入手，去對問題進行思考，這樣不僅可以激發(fā)學生的思維，還能培養(yǎng)和提高學生的數學解題能力。

第二，抓住關鍵，提出問題。數學教學中有很多的重難點，學生不僅學起來困難重重，老師教起來也感覺十分吃力。在這種情況下，數學老師可以將教學重點單獨拎出來，專注關鍵提出問題，這樣不僅可以強化學生的理解，還能有效突破教學重難點，使數學課堂教學取得預期的效果[3]。例如，在學習“分數”這一節(jié)內容的時候，很多學生在“分數相加減”這一小節(jié)內容學習上感覺吃力，經常將兩個數的分母加起來作為最終分數的分母，然后將兩個分數的分子加起來作為最終分數的分子，這是一種錯誤的解法。如何讓學生明白“只有分母相同時兩個分數才可以相加減”這個教學重點，數學老師可以抓住這重點提出以下幾個問題“小數之間的加減是如何計算的？為什么在計算小數加減的時候要將小數點對齊？異分母分數在計算的時候能否直接相加減，為什么？”通過這一系列的問題，可以指導學生快速抓住這一節(jié)的重點內容，從而提高數學課堂教學效率。

二、結合實際生活，創(chuàng)設問題情境

數學具有較強的邏輯性，數學問題的答案通常也是唯一的。但是在實際生活中，大多數數學問題有好幾種解法，不僅解題思路多樣化，問題的答案通常也不是固定唯一的。數學教學的目的是為了培養(yǎng)學生的實際應用能力，在實際生活中利用數學知識去解決問題[4]。因此，數學老師在創(chuàng)設問題情境的時候要引入生活化的內容，引導學生將生活數學和課堂數學有效聯(lián)系起來，這樣不僅可以激發(fā)學生的數學思維和學習興趣，還能引起學生對數學的重視，不再將數學當成一門用來應付考試的學科，而是將其視為生活中的一個重要內容。比如，在學習“面積”這一節(jié)內容的時候，數學習題冊上的數學問題通常都是給出一個長方形或正方形，然后分別給出圖形的長和寬，讓學生求圖形面積。這樣的問題純粹是為了學習數學而學習數學。數學老師可以圍繞“面積的計算”創(chuàng)設以下問題：小明的爺爺有一根長200厘米的繩子，小明爺爺想將這個繩子圍成一個長方形苗圃，請問，小明的爺爺可以圍出多少個不同類型的苗圃，其中面積最大的苗圃和面積最小的苗圃之間面積相差多大？這種問題不僅貼近生活，而且還能有效激發(fā)學生的思維，相對于千篇一律的給出長寬求面積的習題，這種類型的題目取得的實效性更強。

三、開展數學實踐活動，培養(yǎng)學生的問題意識

實踐活動是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率的教學方式。新課改要求中一再強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，同時還要培養(yǎng)學生的實踐能力。開展數學實踐活動不僅可以有效落實新課標的這一要求，更重要的是能夠開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高學生的學習主動性和學習積極性，這對數學教學效率的提高和學生的全面發(fā)展都有十分重要的意義。數學老師要通過數學實踐活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，相對于老師給出問題讓學生思考，自主發(fā)現(xiàn)問題能夠激發(fā)學生的探索動機。例如，在學習“多邊形的面積”這一節(jié)內容的時候，老師可以讓學生自己準備一張紙，將其裁成平行四邊形，接著指導學生沿著對角線將平行四邊形分成兩個三角形，最后讓學生結合三角形面積計算方法去計算四邊形的面積。在這個數學實踐活動中，學生會發(fā)現(xiàn)沿著對角線分開的兩個三角形是完全一樣的，繼而會產生疑問“三角形和平行四邊形之間的關系”，找到兩者的關系之后，學生很快就能根據“三角形面積計算公式”得出“平行四邊形面積計算公式”，從而掌握平行四邊形面積計算公式。在活動結束之后，老師還可以組織全班學生一起交流討論，驗證自己的猜想。這種數學實踐活動不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)數學問題的能力，還讓學生從中獲得成就感，提高學生的學習信心，更重要的是激發(fā)了學生的邏輯思維，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

四、結論

綜上所述，以問題中心為指導的小學數學教學模式是一種新型的教學模式，將其應用在小學數學教學課堂中，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習主觀能動性，這對落實素質教育、促進學生健康可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義和作用。

參考文獻：

[1]米曉政.淺談小學數學“問題導學”的教學策略[J].學周刊，2014（05）：17-19.

[2]陳藝.試論新課標下小學數學教學方法的創(chuàng)新及對策[J].中國校外教育，2014（14）：06-08.

[3]王濟秀.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建探究[J].小學科學（教師版），2014（12）：13-15.

[4]范興梅.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建[J].課程教育研究，2016（12）：05-06.endprint