王爭艷++李麗娜++張雷偉

[摘要]微課教學(xué)從2011年提出以來，就引來眾多教師的青睞，當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”又給高校中的微課帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育領(lǐng)域，推動了教育教學(xué)的快速改革，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為此文章通過分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，從而來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；融合

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718301

1傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

11傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

111傳統(tǒng)教學(xué)有利于師生之間的情感交流

傳統(tǒng)教學(xué)教師在進(jìn)行授課時，面對學(xué)生，教師的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，教師的肢體動作和面部表情對學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的，教師也可根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況及時地對教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生通過觀察教師對于問題的分析方法和解決思路，也能提升學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力。

112傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度可控

傳統(tǒng)教學(xué)是一個教師對一個班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課和輔導(dǎo)，教師對各班學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于進(jìn)行教學(xué)管理。

12傳統(tǒng)教學(xué)的不足

121很難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂教學(xué)中主要以講授為主，整個過程教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾和配角，整個教學(xué)過程學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，而對于現(xiàn)在的高職高專學(xué)生而言，他們本來的文化基礎(chǔ)就差，一味地講授可能無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更甚者會加重他們的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，這樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。

122無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)時間有限，授課容量小，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

現(xiàn)在的高職高專學(xué)生理論基礎(chǔ)知識較差，抽象思維能力較弱，而現(xiàn)代知識更新速度越來越快，知識面也越來越寬，課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)容量也較小，所以教師很難在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)將知識較全面地傳授給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

2微課教學(xué)的興起

21教學(xué)改革的需要

211學(xué)生不愿學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的授課課堂中經(jīng)常會看到這樣的情景，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面呼呼大睡，為何出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其實(shí)就是學(xué)生不愿學(xué)，但是現(xiàn)在的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)卻都非常感興趣，學(xué)生們無時無刻不拿著手機(jī)，手機(jī)好像已經(jīng)成為他們的一部分，所以我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到教學(xué)的目的。

212學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)效率低

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是課內(nèi)教師教授，學(xué)生只是理解和識記，喪失了自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的能力，而對于現(xiàn)在的高職教育的目標(biāo)而言，應(yīng)該是要看學(xué)生應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的能力，而這些恰恰都在傳統(tǒng)的教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)。

22時代的需要

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代和微時代，微時代的到來，使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，互聯(lián)網(wǎng)時代使得人們的“注意力”進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，現(xiàn)在各種教育教學(xué)平臺的出現(xiàn)，也使得學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)更加方便，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效地融合在一起，便可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，從而擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，使得學(xué)生應(yīng)用問題、分析問題、評價和創(chuàng)造的能力得到了全面的提升。

3微課教學(xué)的特點(diǎn)：短、小、精、悍

31時間短

微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)教學(xué)課來說，微課的教學(xué)時間短是顯而易見的。

32空間小

微課之所以小，其一是微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的，相對于傳統(tǒng)課堂微課更簡練。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其二微課的小體現(xiàn)在它的視頻文件所占的空間小，再加上現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，學(xué)生可流暢地在線觀摩微課視頻，也可將其下載保存到終端設(shè)備上，隨時隨地地觀看學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

33設(shè)計(jì)精

微課在設(shè)計(jì)上一定要做到精心、精致、精彩，要富有新意。要精心設(shè)計(jì)講解的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講解的過程，精心設(shè)計(jì)要布置的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)拍攝的過程，所做出來的微課一定要精致、精彩，這樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

34效果強(qiáng)悍

好的微課所達(dá)到的效果一定是非常強(qiáng)悍的，并不是微小的，因?yàn)樗腔ヂ?lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，采用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生在線上線下都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生在課余時間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最好載體，也是輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)生通過線下自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使得課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課內(nèi)學(xué)習(xí)變成了師生共同交流探討的活動場所。

4微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合

在教學(xué)中如果能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微課及傳統(tǒng)教學(xué)有效地進(jìn)行融合，這樣就可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也使得學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況都能讓老師了如指掌，也使得教師在課外也能有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，方便教師有針對性地對學(xué)生隨時進(jìn)行輔導(dǎo)。由于現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課的興起，使一切變?yōu)榭赡?，微課也成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新型信息化資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)了學(xué)生自主性、主動性地學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

41課前組織

課前如果學(xué)生漫無目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其對知識的掌握是具有很大難度的。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，我們可以將傳統(tǒng)教學(xué)中教師所需講授的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，拍攝成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻，在上課之前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)可起到事半功倍的效果。課前，學(xué)生通過分組討論，對老師布置的任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃、決策、實(shí)施，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力均會得到提升。

42課堂組織

學(xué)生通過課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對教學(xué)任務(wù)有了初步的理解，在課堂上教師首先組織學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行成果匯報，匯報結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生一起對任務(wù)完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評，對任務(wù)完成中存在的普遍問題，教師再進(jìn)行知識講解，并指出關(guān)鍵點(diǎn)，對于每個知識的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以將其做成微課，以方便部分沒有理解的學(xué)生能夠在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生重新進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)匯報，加深學(xué)生的記憶，提高課堂教學(xué)效果。另外課堂教學(xué)中提問也是學(xué)生和老師非常重要的互動環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動的重要部分，教師可將要提問的問題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺畫面和動畫設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問題的多維度，而且也會使學(xué)生從不同的視覺思考問題，從而達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。如此整個課堂教學(xué)中使得學(xué)生應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的能力得到了提升。

43課后組織

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識點(diǎn)的有效途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中都有課后作業(yè)，在教學(xué)中我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以使得不同層次的學(xué)生都可以得到進(jìn)一步的提升；另外我們還可將作業(yè)的解析制作成微課，讓學(xué)生以微課的形式在課外學(xué)習(xí)，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也節(jié)約了課堂時間，而且學(xué)生在課外還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地反復(fù)學(xué)習(xí)。最后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)。

5結(jié)論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，它既有助于學(xué)生短時間內(nèi)形成完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，又可以節(jié)省教師課堂時間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來，利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，加以優(yōu)化組合，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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