【摘 要】發(fā)端于上個(gè)世紀(jì)80年代的教師知識(shí)研究，經(jīng)過(guò)30年的努力，開(kāi)啟了“教師學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)教”的教師研究新時(shí)代。筆者在系統(tǒng)查閱了國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究主要從教與學(xué)的哲學(xué)視角出發(fā)的思辨的研究居多，很難用于指導(dǎo)實(shí)踐和教學(xué)自我發(fā)展的腳手架。本文主要采用定性的研究方法，選取4名不同教齡、不同教學(xué)水平、持有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)生和教育持有不同態(tài)度、不同性格的教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，通過(guò)訪談獲取語(yǔ)音資料，轉(zhuǎn)錄獲取文本資料，采用NVivo質(zhì)性分析軟件處理數(shù)據(jù)和構(gòu)建理論，對(duì)教師學(xué)習(xí)傳承性進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)傳承性；師徒制

一、研究背景

教師學(xué)習(xí)是教育研究中的一個(gè)活躍領(lǐng)域，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建，研究教師“學(xué)會(huì)教”、“如何學(xué)習(xí)教學(xué)技能以及如何有效地實(shí)施學(xué)習(xí)科學(xué)研究中所涌現(xiàn)的創(chuàng)新”、“教師如何通過(guò)一些新方式來(lái)學(xué)習(xí)怎樣教”，已成為教師研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心問(wèn)題。[1]在本文中，筆者認(rèn)為，學(xué)與教基本上是個(gè)文化過(guò)程。[2]“文化”是指共同體為了追求他們認(rèn)為有價(jià)值的東西，經(jīng)過(guò)歷史的發(fā)展和不斷變化而最終形成的實(shí)踐綜合[3]。基于這一觀點(diǎn)，教師學(xué)習(xí)與發(fā)展被看成是生命歷程中獲得的多種技能，這些技能的獲得是交疊、互補(bǔ)甚至是沖突的文化實(shí)踐。

二、研究問(wèn)題

如上所述，過(guò)去的教師研究主要關(guān)注的是教師應(yīng)該或可能怎樣教，而不關(guān)注教師通過(guò)何種方式來(lái)學(xué)習(xí)怎樣教。本研究主要關(guān)注教師是通過(guò)傳承的方式主要學(xué)習(xí)到教學(xué)的哪些方面？

三、研究方法

本研究采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談的形式，對(duì)4名來(lái)自不同學(xué)科不同教齡的教師進(jìn)行1到2個(gè)小時(shí)的訪談，訪談?lì)}目圍繞本研究的主要研究問(wèn)題和問(wèn)卷初步分析顯示的主要維度和突出問(wèn)題，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)錄音或筆錄。詳細(xì)的信息見(jiàn)表3-1。

四、教師學(xué)習(xí)傳承性框架

羅蒂認(rèn)為，教師通過(guò)學(xué)徒觀察逐漸熟悉了教學(xué)任務(wù)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)可以將教師的行為分為四類(lèi)。第一類(lèi)是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程。第二類(lèi)是班級(jí)管理，如對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，建立的學(xué)生行為，設(shè)定課堂常規(guī)以及上課時(shí)間的掌握。第三是教師與學(xué)生人際關(guān)系，包括公平公正，建立基于輔導(dǎo)員，朋友或知己的信任關(guān)系和尊重。最后一類(lèi)是關(guān)于教師的個(gè)人特點(diǎn)。

五、教師學(xué)習(xí)傳承性數(shù)據(jù)分析

（一）教師對(duì)于課程方面的認(rèn)知

通過(guò)會(huì)話轉(zhuǎn)錄和統(tǒng)計(jì)，我們可以看到，依據(jù)教齡的不同，每個(gè)教師對(duì)課程的關(guān)注點(diǎn)不同，教齡2年的T1老師主要關(guān)注的是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且在其談話中我們可以知道，他不太注重課堂小結(jié)并且不能夠有效的利用評(píng)估。教齡5年的T2老師主要關(guān)注的是教學(xué)技巧、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及學(xué)生水平的掌握，比重分別為7.62%、4.28%、3.75%。同時(shí)他也關(guān)注課程的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教齡10年的T3老師主要關(guān)注的是考試結(jié)果的社會(huì)可見(jiàn)性，比重為7.85%，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性。教齡30年的T4老師熟悉教材和考點(diǎn)，主要關(guān)注課程的長(zhǎng)期目標(biāo)以及教學(xué)技巧，比重為9.86%、3.25%。

（二）教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知

通過(guò)會(huì)話轉(zhuǎn)錄和分析，我們可以看出，依據(jù)教齡的不同，每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也不相同，教齡2年的T1老師對(duì)學(xué)生的數(shù)量、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性化差異并沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí)。教齡5年的T2老師對(duì)學(xué)生的數(shù)量、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性化差異有了大致的了解、。教齡10年的T3老師能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教齡30年的T4老師對(duì)學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。

（三）教師的性格特點(diǎn)

通過(guò)會(huì)話轉(zhuǎn)錄，我們可以看到，由于教師個(gè)體的差異，在教學(xué)中，他們會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)能力和特點(diǎn)，教師會(huì)基于自己的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、教育能力和對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解而展現(xiàn)出的具有特色的教學(xué)活動(dòng)。

（四）教師對(duì)于教師工作環(huán)境的認(rèn)知

通過(guò)會(huì)話轉(zhuǎn)錄分析，我們可以看到，依據(jù)教齡的不同，每個(gè)教師對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)各不相同。教齡2年的T1老師對(duì)教育制度、教育體系、教育目標(biāo)沒(méi)有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。教齡5年的T2老師對(duì)教育制度、教育體系、教育目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。教齡10年的T3老師對(duì)教育制度、教育體系、教育目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。教齡30年的T4老師對(duì)教育制度、教育體系、教育目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，同時(shí)他也認(rèn)為學(xué)校的管理制度靠傳承。

（五）教師對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知

通過(guò)會(huì)話分析我們可以看到，依據(jù)教齡的不同，每個(gè)教師對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)各不相同。教齡2年的T1老師在學(xué)生管理、規(guī)范學(xué)生行為、建立課堂常規(guī)等方面沒(méi)有開(kāi)展工作。教齡5年的T2老師在學(xué)生管理、規(guī)范學(xué)生行為、建立課堂常規(guī)等方面有一定的見(jiàn)解。教齡10年的T3老師在學(xué)生管理、規(guī)范學(xué)生行為、建立課堂常規(guī)等方面有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和做法。教齡30年的T4老師更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

六、研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，在教師“學(xué)習(xí)教學(xué)”的3個(gè)階段：職前教育、入職教育及持續(xù)熟練階段中，在職前階段，教師主要通過(guò)學(xué)徒觀察法來(lái)獲得教師技能，以對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)過(guò)程開(kāi)始有了深入的了解。在入職階段，教師主要通過(guò)坊間學(xué)習(xí)法來(lái)增加對(duì)學(xué)生、所在學(xué)校和社區(qū)這些更大范圍的情景認(rèn)知，并知道如何在這種情景中進(jìn)行教學(xué)。一旦，他們變得更加有經(jīng)驗(yàn)，但他們的教學(xué)實(shí)踐還未穩(wěn)定時(shí)，他們會(huì)不斷拓展自己的知識(shí)基礎(chǔ)，并開(kāi)始朝著自我完善和擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色的方向加強(qiáng)自己的地位。教師學(xué)習(xí)的傳承性表現(xiàn)在利用自己的經(jīng)驗(yàn)理解他人的理論和方法，再改變自己做法；這種改變要依靠背景、情境、社會(huì)文化適應(yīng)，這就是教師學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

韓守英（1987.01～ ），女，籍貫：河南新鄉(xiāng)，助教，碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)學(xué)認(rèn)知與技術(shù)，工作單位：廣東青年職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系。