劉立雄

【摘 要】目前，會計電算化廣泛普及，為社會培養(yǎng)會計理論扎實、會計電算化操作技術嫻熟的應用型人才是各高校會計專業(yè)電算化課程的教學目標。針對當前會計電算化課程教學中存在的問題，如課程結構設置不合理、傳統的教學模式存在弊端、實踐教材及教學軟件較單一、師資隊伍綜合素質不足等進行分析，并提出了會計電算化課程教學改革的相關措施。

【關鍵詞】會計電算化；教學；改革

會計電算化是以計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它將財會類的知識和計算機知識有機地融為一體，是一個應用計算機實現的會計信息系統。隨著信息技術的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，越來越多的企業(yè)設置了會計電算化這一會計工作崗位，企業(yè)對會計理論扎實、會計電算化操作技術嫻熟的應用型人才的需求十分迫切。因此，各高校都將會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，而如何通過教學改革來滿足社會發(fā)展的需求是當前會計電算化課程教學改革應思考的問題。

一、當前會計電算化課程教學存在的問題

1.課程結構設置不合理

目前，一般高校都將會計電算化課程設置為“理論課+實驗課”模式，課時在50～80學時之間，其中，理論課學時與實驗課學時比例接近2：1，甚至有的實驗課學時還要更少。授課時有限的制約，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規(guī)模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實驗學時過少，學生只能熟悉財務軟件的簡單操作，沒有時間做系統化綜合訓練，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不高的局面。

2.傳統的教學模式忽略學生的參與

目前，會計電算化課程的教學過程表現為教師主要運用多媒體教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體給學生進行操作演示，教師仍居于主導地位。這種傳統的教學模式，雖然能有助于學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受教學，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。

3.實踐教材及教學軟件較單一

當前，很多高校所使用的會計電算化實踐教材及配套軟件多是用友、金蝶這些市場上流行、功能強、安全性和可靠性高的大型通用財務軟件的演示版，雖有助于學生了解規(guī)范的企業(yè)在一個會計期間的經濟業(yè)務處理模式及具體模塊操作，但也造成學生對其他財務軟件的適應能力差，如對中小企業(yè)使用較多的管家婆、速達等財務軟件的應用界面和具體操作方法無從下手。此外，學生上機操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能聯系單機版，這使學生對網絡軟件覺得較陌生，而財務軟件的實際用戶多是網絡版，這也增加了學生今后工作中的困難。

4.師資隊伍綜合素質不高

會計電算化課程性質要求教師不僅要有較強的講授能力、完整的財會知識，還要精通財務軟件及計算機操作，這就要建立一支綜合素質過硬的師資隊伍。但由于計算機技術、網絡技術、會計理論的發(fā)展日新月異，使得教師知識更新較慢、知識結構老化；另外，很多教師都沒有在基層企業(yè)全程參與電算化工作的經歷，缺少從業(yè)經驗和處理實際業(yè)務的經驗，在會計電算化教學中只能依照教材教學生一步步操作，實踐技能不強；此外，一些教師在計算機操作上也有欠缺，如不能獨立配置財務軟件的運行環(huán)境、不能快速處理實驗過程中財務軟件的常見問題等，這也使得他們的教學過程不能順暢進行，使教學效果大打折扣。

二、會計電算化課程教學改革措施

1.以社會需求為導向，調整課程結構

為提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將理論課與實驗課學時比例調整為1：2。同時，還要突出會計電算化模擬實驗仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生實踐應用能力的作用，真正實現課堂教學與社會需求的零距離貼近。此外，在教學內容方面，應增加企業(yè)使用比較多的應收、應付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴大學生的知識范圍。

2.以學生為中心，優(yōu)化教學過程

傳統教學模式下，學生處于被動接受的學習地位，教和學相分離，這既不符合會計電算化教學實踐性強的特點，也不利于培養(yǎng)學生能力。因此，在教學過程中，應以學生為中心，以雙向、探討式的學習模式取代傳統的單向灌輸。教師應積極探索“教、學、做”一體的情景教學方法，通過會計實務案例的運用，設計豐富多彩的教學內容讓學生積極參與。根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創(chuàng)設教學情境，通過角色扮演，使學生演示業(yè)務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融于一體，這既有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也有助于強化學生主動參與、團隊協作精神。

3.以就業(yè)為目標，豐富財務軟件教學

依據往屆會計學專業(yè)畢業(yè)生反饋情況，很多人并沒有在會計工作中使用到在校期間學習的用友U8財務軟件，反而用最多的是管家婆、速達、金算盤等中小軟件，因此，有必要將會計電算化教學軟件進行調整。除繼續(xù)以用友ERP-U8（V8.72）軟件為主流教學軟件，試驗機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，教師應引導學生利用同一教學案例，在其他財務軟件上進行對比學習、演練，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學生創(chuàng)造性學習思維的培養(yǎng)，也增加了知識的延伸和擴展，為學生今后就業(yè)打下了堅實基礎。同時，為方便學生課外自主練習，強化實際操作能力，學校還應對會計電算化實驗網絡實驗室加強建設。

4.建設高素質的會計電算化師資隊伍

高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的重要前提。首先，作為教師個人要努力學習計算機知識，及時更新自己的知識結構，同時要改進教學方法，能熟練掌握現代化工具進行教學與研究。其次，學校可以采用“請進來、走出去”的方式為教師業(yè)務能力提高創(chuàng)造條件，如聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術講座，以了解財務軟件的變化及新增功能；選派教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修；安排教師深入電算化應用好的企業(yè)進行考察學習，以彌補教師實踐經驗不足的缺陷，同時還能了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況，以便在今后教學過程中更好地融入新的管理理念和社會需求。

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